(主题阅读的报告.docVIP

????????????? 关于《小学班级文化和主题阅读的实践探索》的报告 尊敬的各位领导、老师大家好： ????? 今天有幸将我的工作所得和大家来分享，我感到既高兴又惭愧。高兴的是能和大家一起学习探讨交流，为我提出宝贵意见，让我在教育这个大舞台上进步的更快；惭愧的是我在“主题阅读”方面的教学中还存在许多不足之处，借此机会希望得到大家的指导和帮助 。现将我的方法和收获呈献给在座的各位。 ????? 自从我1997年毕业，参加工作以来，课改一波又 一波地涤荡着、冲击着我的心灵，让我在教学路上不断探索着前行。面对语文教学中存在着的问题，我一筹莫展过，细细探寻过，并在自己的课堂中努力寻找着良方，但仍感到自己的语文教学天马行空，“老师累，学生苦”。 ???? 孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正很很直白地告诉了我们是孩子们读书读来的，并不是依靠老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准中“少做题，多读书，好读书，读整本的书”也一直在告诉着我们老师。但我们的课堂一直走在“一课一课的教”、“一个问题接着一个问题的问”、“一个点一个点的讲”的路上。课堂上孩子们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”。当我们让孩子下笔写东西时，孩子们笔下凄凉。时间长 了，原本眼睛会发亮的孩子们，在语文课堂上已经黯然无光。我犹豫，我冥思苦想，我彷徨、、、、、、、、 ?????? 但自从观摩过“主题阅读”课之后，它使我眼前一亮，给我们语文教师指引了方向。至少这里有一点是值得我们学习的——四多四少，即多读、多说、多记、多感悟；少分析、少提问、少讲解、少做题。提倡老师简简单单教，学生快快乐乐学。在陈校长的大力支持下，我大胆地在我班尝试了以单元为主题，单篇引路，结合阳光大课间和早读相融合，来指导学生阅读。要求学生每周最少读一本课外读物，并写出阅读笔记。周一检查，并选出写得好的展评。看着一本本交上来的作业，我深感吃惊。也在心中暗暗窃喜。他们一个个稚嫩的心灵与文本碰撞出来的火花让我陶醉其中。应该解放孩子的双手，解放孩子的眼睛让他们坚持读，坚持写，多读，多悟。这是其一。 ?????其二说说我班的摘抄。我班从三年级起开始做摘抄。起初孩子们也是为了应付 检查?，但是做了一段时间之后，我发现学生摘抄了很多，而且他们设计出优美的图案，用上的少之甚少。好像 做的是无用功，学生的语言表达能力和阅读理解能力并没有提高。这时我才发现自己犯了一个严重的错误——学而不思则罔，摘抄成了形式作业 。如何能让摘抄成为实效作业？这个问题一直缠绕着我。我们老师都知道要想让孩子学到知识并且灵活运用的最好方法就是让他们自己多读多背，多记，才能贮藏 到他们的大脑中，源源不断地积累，厚积而薄发。学生是需要监督和管理的，是需要我们指引的。因此我就利用早读让学生背诵他们摘抄的内容，并且要求每节语文课前5分钟按照学号4名同学上台背诵。经过一段时间我又发现了第二个问题——孩子们死记硬背，不懂意思。有时候我都不理解，更别说孩子们自己了。一个念头在我心中萌发出来——不仅要背下来，还要加上自己的理解和感悟或者运用。当我宣布这一规定时，孩子们的表情可想而知。不是有难度，而是有下相当的难度。有时候背下来了，半天也说不出个所以然来。我在台下也着急，这样不仅耽误了上课的时间，而且也打消了孩子们背诵的积极性。急中生智，我又宣布了第三个规定——每上语文课之前，把你要背诵的内容写到黑板上，课下要准备好，不懂的要想办法解决。这样孩子们有了心理准备，每节课背过的孩子都能看到他们自信、灿烂的笑容。时间长了，孩子们很自觉地把自己的学号也写到了黑板上，以便提醒后边的同学。我也感觉到一种从未有过的轻松。背诵的内容根据情况时机而定。尤其是我班开始背诵《论语》以来，因为《论语》内容深奥，不好理解。对于多数学生来说，很难理解，更难背诵。我采用了齐读、点读、对读等多种形式，来帮助学生记忆，增加阅读兴趣。下面是我班几个同学的摘抄笔记以及我随机捕捉的几个镜头，、录制的小视频，请大家观看。 ????? 这是我校开展《主题阅读》以来我的成长经历，不太深入，还需要不断的学习，不断成长。 ?? 接下来我简单的为大家介绍一下我班的班级文化。其实班级文化在我心目中是这样给它定位的。一个班的班级文化代表了这个班的整体面貌，它能引领学生积极地学习，营造学习氛围。因此在上学年针对我班情况，我以三个字“静”、“齐”、“快”来规范我班学生日常行惯。静就是要学习要心静，教室要安静；“齐”就是物品摆放要整齐，口号要整齐，穿着要整齐；“快”是作业速度快，不磨磨蹭蹭，做事快。以“放飞梦想，播种希望，收获成功”为班级口号，来振奋精神。班级文化以十星级评比为主导，主在激励学生学习，形成你追我赶得良好学习风气。以小组为单位，由小组长颁发红星，包括作业、纪律、