教育知识与能力三分解.ppt

（1）涵义： 教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分。-人们常把教科书和讲义简称为教材。 教科书：简称课本，是依据教学大纲（课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 （三）教材 教材编排方式： 1.直线式排列 --环环相扣、直线推进、不予重复 2.螺旋式排列 --重复出现、逐步扩展、螺旋上升 3.分支平行式 --平行单元、逐一教学、总结归纳 4.综合式 --多种方法综合运用 三 课程评价 （一）概念： 检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的、实现程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。---是课程设计与实施的终点与起点 （二）主要模式 1.目标评价模式： 内涵：以目标为中心展开，针对常模参照测验的不足展开评价。 提出：泰勒（美国） 评价原理的7个步骤（阶段）P53 课程原理的4个步骤（阶段）P53 强调：用明确、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学取得的进步，确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，作为修订课程计划或更新课程目标的依据。 缺点：只关注预期的目标。 2.目标游离评价模式：斯克利文 针对目标评价模式的弊端提出，强调评价重点是课程计划的实际结果，而不是课程计划的预期结果。 关注预期结果＋非预期结果！ 缺点：把目标搁置一边；不存在目的完全游离的评价；没有一套完整的评价程序 3.CIPP评价模式：斯塔弗毕姆 背景评价：根据课程计划实施机构的背景，诊断需要的基本问题 输入评价：对各种可供选择的课程计划进行筛选评价 过程评价：预测课程计划本身或实施过程中存在的问题 成果评价：测量、解释、评判课程计划的成绩 缺点：操作过程复杂，难以掌握。 （三）课程评价的过程 1、课程评价过程中的基本问题 第一、评价概念是否合适 第二、搜集和加工信息是否合适 第三、报告评价结果的信息是否合适 2、课程评价的基本步骤 （1）把焦点集中在所要研究的课程现象上 （2）搜集信息 （3）组织材料 （4）分析材料 （5）报告结果 第四节 基础教育课程改革 一 基本理念 走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。 教育知识与能力 教师资格考试 2016 第二章 中学课程 第一节 课程流派与课程开发 第二节 课程类型及其特征 第三节 课程目标、课程内容和课程评价 第四节 基础教育课程改革 第一节 课程流派与课程开发 一、什么是课程 广义的课程：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义的课程：指某一门学科。 课程由来： “课程”始于唐宋 西方最早斯宾塞：《什么知识最有价值》 课程详细阐述： （1）课程即教学科目（学科）：强调课程知识的组织与累计、保存功能。（最普遍的课程定义） （2）课程即有计划的教学活动：强调学习者是课程的主体，重视学习者的兴趣，重视学习活动的水平。 （3）课程即预期的学习结果或目标 要求课程事先制订一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。 二、现代课程流派的基本观点 （一）学科中心课程论（结构主义课程论） 1.观点： 学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应技能为目标。 2.代表人物： 斯宾塞：《什么知识最有价值》以人类五大活动来设置课程:直接保全自己；间接保全自己；抚养教育子女； 社会政治活动；闲暇爱好与感情活动 赫尔巴特：《普通教育学》 根据“多方面兴趣”来设置课程。 （经验；思辨；审美；同情；社会；宗教。） 布鲁纳：学科的基本结构是课程的核心，课程根据学科结构来安排。 含义：书47页 积极意义： 有利于文化遗产的保存与传递 有利于系统知识的掌握 根据学科逻辑编排教材，有利于学生思维的发展 易于评价 消极或缺陷： 轻视学生的需要、经验和生活 易于割裂相关知识 往往与现实问题脱节 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 （一）学科中心课程论 （二）活动中心课程论 1.基本观点 指以经验为中心的课程理论，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要为价值取向，以学生社会活动为中心来研制课程和组织教学。 2.代表人物 杜威 3.核心思想：