(关于在小学音乐教学中运用激励性评价的类别途径与方法的研究北京市基础教育课程教材、朝阳区音乐教育.docVIP

关于在小学音乐教学中运用激励性评价的类别途径与方法的研究 花家地实验小学 孙海平 关于在小学音乐教学中运用激励性评价的类别途径与方法的研究 一、问题的提出 小学音乐教育是一门独立的教人育才的艺术学科，因此在施教手段上，就明显地有别于语文、数学等课程。作为音乐教师，在这渗透审美和创造美的小学音乐教育中，对学生的评价也就相对困难一些，容易产生一些评价误差，使学生产生两种截然相反的表现。第一种消极表现分为以下两种情况：挫折—害怕挫折—学习音乐困难—老师、同学评价低—对音乐课失去兴趣；丧志—失败—自暴自弃—学习音乐越来越困难—掌握音乐知识、技能差—学习积极性低。第二种积极表现也会分为以下两种情况：没有挫折—增强信心—学习音乐轻松—老师、同学评价高—音乐兴趣加浓；奋发—成功—求知欲强—不断进步—音乐知识、技能掌握好—学习积极性高。从上述两种表现看，第一种表现已陷入了恶性循环的怪圈，而第二种正是我们所要追求的。因此，要冲破恶性循环的怪圈，正确地评价学生学习音乐的成绩，教育他们正视挫折，激励奋发，是至关重要的。 当然，内因是变化的依据，外因只是变化的条件，而教育就是恰当运用外部的手段与影响促使学生变化的过程。叶圣陶先生曾说过：教亦多术矣。在音乐教育中，激励性评价正是对学生学习音乐的一种极为重要的评价手段。对此，我进行了相关的探索与研究，本文就是这一研究的主要成果。 二、理论依据与应遵循的原则 （一）理论依据 1、儿童心理学理论的依据 2、音乐学科教学论、现代教育理论和现代学习理论是本课题研究的学科教育学的理论依据 （二）主要原则 1、目的性原则。教育激励有很强的目的性，无论教师还是家长等，激励学生都要有明确的目标，总是围绕实现某个总目标和几个长远目标进行一系列激励活动。当然，更多的是为实现某一近期的具体的目标而激励学生。无论正激励，还是负激励，都是有目的的，都是想实现某一愿望，无目的的激励是盲目的，也是无意义的。 2、针对性原则。教育激励有很强的针对性，不会是笼统的、模糊的。激励的对象应该十分明确，对不同年龄、不同年级的学生的激励不会完全一样。即使是对同类学生进行激励，也要因人而异。有的激励是针对思想品德教育的，有的激励是针对某一学科学习的，有的则是为培养学生的某种能力的，有的负激励则是矫正某位学生的某一不良行为的。针对性强的激励往往比较容易见效，当然激励的方式方法要运用恰当。 3、及时性原则。运用教育激励一定要及时，越及时效果越好。及时的程度与学生的年龄成反比例关系，即年龄越小激励越要及时。当然，对中学生、大学生的激励也要及时。学生课堂回答得好，老师可随口赞扬，不要等到明天再表扬；当天某同学做了好事当天就表扬；某同学某科学习成绩一直不好，这次考试进步了，应马上表扬鼓励他；家长承诺小孩子某件事情完成得好就给奖励，也应及时兑现。 4、有效性原则。实施激励者应注意收集反馈的信息，某种激励实施后，到底效果如何，一定要关心实际效果，要关注、重视激励的有效性，不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适得其反，容易挫伤学生的积极性，尤其是负激励，一定要慎用。 5、整体性原则。教育学生是复杂的系统工程，教育激励活动也是一个很复杂的整体。建立教育激励机制时，要遵循整体性原则，从全局出发，从根本上解决问题，整个激励活动要协调一致，认识要统一，措施要得力，方法要得当，尤其不能相互矛盾。 三、运用激励性评价的类别与途径 激励性评价在小学音乐教育中的运用手段是多种多样的，在这几年的音乐教育工作中，我逐渐摸索出以下几种手段，介绍如下： （一）目标激励。 目标激励就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励的模式。激励者确立的目标要因人而异，不能太高，也不能太低，这样才能对学生有吸引力。对小学生设置的目标尤其不能太高，也不能太远，只能是近期的，有时甚至就是当时能实现的。在器乐教学中，目标激励运用尤为明显，效果较好。例如，在刚开始教竖笛时，我给学生定的近期目标是：第一，练好呼吸气。第二，会吹do、re、mi三个音。学生通过练习，很快达成了这个近期目标。接着，我为他们定了中期目标，即会吹音阶，会吹简单的歌（乐）曲；并给程度较好的学生制定了远期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，学生对学习器乐也经历了三个过程，即害怕—尝试—喜欢。在使用目标激励中，应该注意抓好各个环节，注意目标的指向性、适度性、层次性和阶段性，逐步激励，逐步达成目标。? （二）语言激励。 在音乐课堂教学中，学生的生动学习和主动发展，教师主要是通过语言（包括口头语言、体态语言）来鼓励和激励的。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。“音乐有审美、教育、认识、娱乐等功能”，“小学音乐教育应以审美为中心”，美好情感的培养是审美功能的体现，也是学生生