(关于我国幼儿园英语教学中存在问题的调查及分析的研究.docVIP

关于我国幼儿园研究语言学家尼伯格(Lenneberg)认为，自然的语言学习只能在语言的“关键期”(2一13 岁)期间进行，因为到了青春期控制语言功能的左半脑已经发育成熟，这种侧化使大 脑不能参与外语学习神经学家彭菲尔德(Penfeild)研究了人脑生理学，得出这样一种理论:9岁以前，儿童特别适合于语言学习，如果一个人在童年时期起就学过不止一种语言的话，他将来再学其他语言的话就容易得多。美国康乃尔大学研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出:幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”位于与母语相同的部位，而成人却无法做到这一点，很难形成基于“布罗卡斯区”的敏感，这一研究表明儿童早期学习外语具有生理优势另外，幼儿期学习英语的优势还在于:幼儿对世界充满好奇，模仿能力特别强，在他们心中没有思维定式，所以他们接受新事物的速度也比成人要快。在这一年龄阶段，环境对幼儿的影响是巨大的，如果给幼儿创造纯英语的学习环境，幼儿的语言获得将是会更轻松更容易，发展也更迅速。所以抓紧这段时间对孩子进行英语教育将会令他的一生收益匪浅。 ,幼儿园双语教育,其根本任务在于培养有最初级第二语言水平的双语幼儿,应当把第二语言(下文以英语为例) 的使用和教育作为其重要的组成部分,英语应当成为教师组织英语活动的工具, 教幼儿学英语应当从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手, 然后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲,练习英语的发音,逐渐学习用英语和人进行简单的日常交往和讲述故事 赵寄石 楼必生在《学前儿童语言教育》（人民教育出版社，1993年版，第157一158页）提出学前儿童语言教育观主要有以下几个方面: 1.学习语言的积极性在正常儿童中普遍存在，这种积极性的充分发挥需要相应物质环境和心理气氛的支持和鼓励; 2.语言作为儿童的交际工具，是在他们与周围的人、事、物进行信息交流的过中发展起来的，使儿童学会在不同的场合能够运用恰当语言进行表述和交流，这是言教育的重要任务; 3.语言教育既要渗透在儿童的各种活动中，又要用专门组织的相应活动使之落到所有儿童身上，从而提高语言教育的效益; 4.语言发展与思维发展是密切相关、相辅相成的。教儿童学习用语言指导思维程及表达思维结果的同时，又可使作为思维工具的语言得到良好的发展。 3关于幼儿英语教学模式的研究 余珍有在《我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向》（学前教育研究，1998(5):13一16）中将幼儿英语教育的模式大致分为两种倾向:即成人化倾向和西方化倾向。①成人化倾向是指直接套用我国中小学的课堂教学方法，直接将英语作为幼儿园的一门功课，以课堂教学为主要形式，上课时以讲授和练习为主，幼儿学习的主要依据是固定的教科书。西方化倾向是指直接借用国外儿童早期外语教学方法，教师在一定的时间内用英语组织儿童的各种活动，英语成为幼儿和教师、幼儿和幼儿之间的交际语言。 南京师大高晓妹在《幼儿园第二语言教学模式研究》(南京:南京师范大学，2004:10)把幼儿园英语教育的模式概括为:以汉语为教学语言，强调英语语言知识学习的学科英语教学模式、全部以英语为组织用语，严禁任何中文出现的全英语课堂教学模式和幼儿在学习母语的基础上，进行英语语言的学习的浸入式教学模式三种类型。 陕西师大廖道胜在《论中国幼儿英语教育史》（陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2002(11):138）中从总体上把幼儿英语教学的模式分为两种:即浸入式和非浸入式。①他认为，非浸入式英语教学模式的特征是:定时地给幼儿教英语，受用授课的形式，授课的语言采用的是汉语，而不是英语，授课以外的时间教师一般不说英语，孩子也不用英语，几乎没有英语环境。浸入式也表现为两大类。其一，部分浸入。部分浸入主要表现为单纯课堂英语部分浸入，或全天部分浸入，或隔日全天部分浸入。其二，全浸入。全浸入主要表现为单纯课堂全浸入，或半天全浸入，或全天全浸入。 归纳现有的研究可以看出，幼儿园英语教学在我国基本上得到了认可和发展，我国在实施幼儿英语教学方面己经积累了一定的成果:，教学理念得到了更新，在英语教学理论和实践方面积累了较丰富的经验，形成了一些较成功的教学模式和教学方法，给幼儿创造了良好的英语环境和氛围;教师和幼儿之间建立了一种较为和谐的学习方式，使幼儿对英语产生了较浓厚的兴趣，幼儿英语口语水平也有了一定的提高。但由于理论研究和实践条件的限制，也出现了许多明显的不足。 目前此领域的研究更多的是停留在实践研究层面，而且大多数研究只停留在表面现象 的认识与描述上，不能由现象认识其实质。 在实践上存在的问题有: 一是对于幼儿英语教学的理解和目标定问有不准确。大多数人把英语教学仅仅理解为英语知识和技能的传授，忽视了它对于促进幼儿语言能力及其他能力发展的作用。 二是市面上缺少作为