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关键词：托福，听力，考试技巧托福听力讲座攻略Rachel Zhang【题记】托福听力考查学生对讲座和对话两种形式的材料的理解能力。绝大多数的学生都认为讲座比对话难得多，觉得听讲座的过程很漫长，犹如长途跋涉。很多学生向我诉苦说自己经常听得云里雾里，痛苦不堪。实际上听讲座也是有一定讲究的，“蛮听”费力又低效，笔者这就为大家揭秘。先送上顺口溜一篇：听好介绍，耳朵预热抓好开头，顺蔓摸瓜正文结构，大有奥妙不同题材，各有一套基本考点，紧紧抓牢熟悉学科名，抓到intro.当中的信息，为讲座预热讲座之前往往有一句或两句介绍语，通常是：例1：Listen to part of the lecture in *** class（多）例2：Listen to part of the lecture in *** class. The class/professor is discussing*** 例1透露了讲座的学科，例2不仅透露学科，还透露了话题。我们如果听的时候准确抓到，就可以调动我们的背景知识，比如天文学的背景知识，火星题材的常考点以及相关词汇。这一步有一定作用，但作用大小因人而异，因为有的同学对题材没有感觉。但是如果没听好，没听出来这是什么学科，花几秒时间纠结于其中，在想这到底是什么学科或者什么话题，会对听的状态有负面影响。建议不要忽视。听好开头，抓到主题词，跟随教授思路，积极预测如果打比方说讲座是一条线穿出来的，那么开头就是线头，抓好线头，握在手里，我们就有了安全感，恐慌大大减少，这样的状态有利于我们继续往后听。要听好开头，我们就要熟悉教授开篇的说话套路，有这么几种：开门见山抛出话题，回顾上节课内容，或者引出的，比如用时代背景引出，用例子引出，用学生的提问引出的。前两种最多，比较简单，很容易抓到今天的话题记下来。遇到后面的情况的，不要紧张，先别急着去记笔记，先往后再听几句，跟上思路再记；偶尔教授就是没表明今天要讲的内容，那就边听边确定主旨。听好开头，一般能解决主旨题了。主旨题的正确选项一般会出现或者概括教授抛出的话题词。对于讲座，主旨题大部分问的是讲座的内容，偶尔也有问讲座的目的的。一般情况下，思路相差不大。比如讲座内容是介绍某位艺术家及其作品，改成问讲座目的，我们可以说是为了让学生了解某位艺术家及其作品。但是这里提醒大家注意一种情况：讲座内容和讲座目的不一致的情况。比如有篇地质学的听力段子主要讲了一种石头自己移动的现象和相关的解释理论，但教授在讲座开头和结尾都强调了让地质学专业的学生认识到要研究好地质现象，不光要地质知识，还要结合物理，气象等知识，这才是讲座目的。而这个听力段子主旨题问的是内容，最后有道题还问了讲座目的。这种情况，大家要注意结合讲座结尾教授的总结，得出讲座目的。剖析正文的常用结构，熟悉考点位置， 有的放矢地听和记教授开篇之后，最重要的就是听好正文了，可是正文又长又难，听得好费力，怎么才能更有效？我们要摸清正文的常见结构，熟悉出题点。正文有不同的展开形式。有教授的独角戏，有教授的大部分独白加上几处师生互动，也有通篇都是互动的讨论性讲座，只不过较少。所以我建议把正文可以分出互动和独白的两个部分，来剖析结构。1)互动部分，即师生互动相对简单，无非是两种情况：a. 教授请学生回答问题，多出现在段子前面，或者结尾处。让学生举例或阐述概念等等。例1：教授引出了今天的话题——某一种动物行为，然后就请学生举例，有这种行为的动物的例子。例2：教授说今天要研究某种艺术风格，找学生解释风格是有什么样子的，有什么特点。例3：教授开篇引入话题后，找学生从读过的阅读材料中概括该话题的相关知识。例4：教授讲了一个有趣的现象，然后提问学生这是什么原因。【剖析】以上例子都是真题中出现过的结构。注意：学生回答后教授如何评价，当教授委婉评价时，常有重听形式的题，问教授说话目的或隐含义，答案是学生的问答不正确或者不能支持***；教授提问后学生不能及时回答时，教授往往很nice地加提示信息，，比如说了半句话来启发学生，此处常问教授的目的，答案是offer a hint.b.学生提问教授解答, 2种情况：学生在听课过程中感兴趣想进一步了解；学生有疑问例1：教授之前提到两个事物，学生请求教授讲解两个事物之前的不同例2：教授讲到发现在某沙漠中发现了画有河马的岩石，推出该沙漠之前应该有水。学生质疑说，这不一定成立吧，因为也可能是原来的人们出去旅游时看到河马回去画下来的啊。教授说有这个可能性，但不止这一个证据，我们还有其他证据，并接着介绍下去【剖析】以上例子都是真实课堂的会出现的情况。这种情况跟第一种互动结构有一定区别：第一种结构是教授提问，主动权在教授手里，课堂还是沿着教授思路往后推进；第二种结构中学生的提问打断了教授的思路， 教授要去回答学生的问题，改变了原有的思路