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农村幼儿教师教学用语存在的问题与对策研究 【摘要】语言是人类最重要的交际工具，亦是人类认识世界的重要工具。针对目前农村幼儿教师因语言教学中存在的种种问题和幼儿语言现状，从实际情况出发，对农村幼儿教师语言教学进行了尝试与创新。通过一年多的实践与探索，教学用语有了一定突破，也取得了一定成效：用艺术化、标准化、规范化的语言提高了班级组织管理能力，提高了幼儿的语言表达能力，同时启迪了幼儿的思维，陶冶了幼儿的情趣。 【关键词】教师教学用语 问 题 对 策 一、问题与分析 （一）教师在教学方面存在的问题 目前农村幼儿教师，尤其是一些年龄偏大的教师，在语言教学方面还存在很多问题，严重影响了幼儿的语言发展和教师的教学及组织能力。具体表现在以下几个方面： 1．慢慢吞吞的唱歌型 有些农村幼儿园的教师在教学时常常有意用偏慢的速度讲课，讲幼儿故事也是采用慢慢背书的方式，丝毫没有语气的轻重、快慢之分。同时也要求幼儿“慢慢讲”，以为这样才可以与幼儿沟通，才可以发展幼儿的语言表达能力。也有的教师在讲故事时，还带着幼儿手口一致地、一个字一个字地念，把语言教学当成了认字。 2．高声大叫的呵斥型 部分幼儿老师，因为其本身脾气暴躁，看到孩子顽皮捣蛋采取的教育方式，往往不是春风化雨，谆谆教导的耐心教育，而是动不动扯开嗓门大声训斥孩子，久而久之，孩子也受到了潜移默化的影响，动不动就大声呵斥别人。 3．普通话方言混合型 一部分年龄较大的老师，因为本身普通话不标准，所以上课时一会儿普通话，一会儿方言，孩子们在这样的环境中成长，也是半“官”半“土”——普通话和方言相混杂，使人难以听懂。有些老师根本就不想改变自己，因为她们讲方言已习以为常了，所以认为方言不管在什么场合都比普通话更方便，更有生命力。 4．拖泥带水的尾音型 这是一种很不好的语言习惯，说话拖拖拉拉，几乎每句话的后面都有尾巴，像“上学了”就成了“上学了哈”，“睡觉了”说成“睡觉了啊”。每句话都带有一个“哈”、“啊”等字。 久而久之，会成为一种很不好的习惯用语。 （二）问题分析 1．教师受地区限制，导致语音不准确 目前，农村幼儿教师的普通话普遍带着方言，有很浓厚的地区局限性，是祖祖辈辈遗留下来的，是由来以久的生活环境造成的。再加上农村幼儿教师多数没有接受过正规的普通话培训，每天又是一个人孤零零地带着一个班，缺少与人用普通话交流的机会，发音不准确时也没有人及时予以指导。 2．教师受幼儿影响，形成了不良的语言习惯 幼儿阶段，正是语言形成与发展的关键阶段。这时期的幼儿，年龄普遍偏小，说话慢吞吞，稚声稚气，教师在和幼儿进行交流时，语速当然不可过快，否则，幼儿就听不懂你跟他说了什么。但是，教师为了迎合幼儿，长期和幼儿慢吞吞地说话，往往容易形成拖音的毛病。 3．教师自身素质差，不懂得幼儿语言艺术 一些教师本身文化素质不高，再加上平时又不肯学习，在教育教学中遇到不听话的孩子，只知道训斥，根本不懂得用艺术性的语言来引导教育孩子。 基于此，我提出的幼儿教师语言教学是有利于幼儿语言发展的、能提高幼儿语言表达能力、科学有效的、具有创造性的、符合幼儿年龄特点的语言教学。 二、教学用语的特点 语言是人与人之间进行沟通的重要桥梁，沟通的好与不好，关键在于运用的语言是否合情合理，清楚明了，形象生动。因此，农村幼儿教师的语言必须适合幼儿的心理特点，使幼儿容易接受并乐于表达。它具有以下特点： ㈠ 亲切性：指适合幼儿年龄特点的、幼儿容易接受的语言。具体来说教师在使用教学用语时应合理使用形象化语言和借用故事中的语言进行现场教学。 ⒈合理使用形象化的语言。如今的孩子，也许是太宠了，也有些实在是非常难调教，因此，空洞的说教对孩子来说就如同过了保质期的药品一样，失去了效用。如孩子上下楼时总喜欢跳、喜欢挤，虽然老师不断提醒孩子：“不要跳，危险”，可效是总是不那么明显，有一天，因为，别的班里的小朋友在午睡，我对孩子们说：“老师看看，谁是能干的孩子，可以让鞋子不发出声音。”说也奇怪，孩子们都静悄悄地上楼了。同样，在放学摆好椅子排队时，我也会对他们说：“谁的本领大大的，能让小桌椅不发出碰撞声。”结果，孩子们全都轻手轻脚地放好椅子。所以说语言是非常神奇的。而形象化的语言更是有魔法的语言，每个老师都必须掌握它、运用它。 ⒉巧妙运用故事中的语言。故事是用口语化的语言来表达的，所以，听故事是孩子们提高口语表达力的最有效的途径。而每个孩子最喜欢的是听故事，如何使故事更吸引人、更能提高幼儿的语言表达能力呢？首先必须选择适合幼儿的通俗易懂的故事。故事中有生动有趣的情节、有简单易学的角色对话。比如：故事《小羊和狼》中，说得最多的一句话是：“我来帮助你”通过这个故事，孩子们也就学会了这句最常用的话了。有一次，有一个新生哭哭啼啼的，有个孩子想帮他擦眼泪，可是