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浅谈小学古诗的意境教学 【关键词】综合 欣赏 运用 想象 古诗是小学语文教学必不可少的重要内容。诗歌具有抒情性、形象性、精炼性、含蓄性、音乐性等特征。诗歌的特征决定了诗歌的独特的意境。意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。它含蓄蕴藉，有着丰富的“言外之意”和“象外之象”，使人神往、使人流连、使人动心动容。诗离不开意境。诗美，重在意境美。诗人之所以创造出新鲜动人的意境，重要的是他们有着与众不同的独特的生活观察和体验。就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。正如清代吴乔在《国炉诗话》中所云：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来的伤害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。 “有境界则自成高格”。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。事实上，只有通过领会诗的意境，才能使学生领会到传统文化的精髓，激发学生热爱民族传统文化的感情，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。当然，引导学生领会古诗意境是古诗教学的难点。如何进行古诗的意境教学呢？面对大量的古诗教学，笔者依据《语文课程标准》(实验稿)，大胆尝试各种手段进行古诗的意境教学，从而达到感知诗意，体会古诗意境的目的。 一、综合学科，立体古诗的意境。 下面以教学孟浩然的《宿建德江》为例,具体谈谈融诗、乐、画于一体，引导学生体会诗歌意境的教学尝试： 第一步，听配有《二泉映月》的《宿建德江》录音朗诵，要求学生在预习的基础上感知诗意，聆听朗诵时闭上眼睛联想，用心灵去感知并默默地在心中勾画图景，体会诗人在诗中所表达的思想感情。诗中的意境，强调思想感情在作品中的体现。作者的思想感情或喜悦、或忧伤、或愤怒、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责……无不流泻在作品的字里行间。因此，要求鉴赏者在鉴赏活动中进行“再创造”，心理过程要表现为联想、想象活动和情感体验。《二泉映月》轻柔、舒缓的曲调加上朗读者的激情营造了良好的课堂氛围。用音韵之美，引导学生身临其境，心入意境，借助联想、想象，得到真切的情感体验，从而获得对诗歌的初步理解和审美感受，让学生初步感知古诗大意，感知诗人所表达的忧郁之情，并在头脑中初步勾勒出诗中描绘的画面。用这些手段把学生引入诗境，激发了学生内心的共鸣。何况，诗歌本来就是和音乐相依相存的，借助音乐教学古诗，符合诗歌的实情。 第二步，仍以音乐为背景，进行朗读、散读、齐声读等多种形式的阅读，目的是使学生头脑中的画面更清晰。同时，能使学生反复体味诗人满怀愁绪的心情，真切感知在诗中出现的种种意向，反复诵读也为引导学生进一步分析鉴赏古诗作了铺垫。 第三步，自由发言，将诗中的文字转化为画面，引导学生掌握通过景、情、志入境的方法。学生已初步感知并反复体味了古诗中所表达的情感，可进一步引导学生思考诗人是借助什么形式把这种感情传递出来的呢？归结于一点：融情于景。在此基础上，让学生按文字顺序找出古诗中所绘之景（意象）：诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，原野空旷辽阔，远方的天空好象低压在树木之上，清清江水中的明月似乎主动与人亲近。把形象的绘画语言和诗中的内容结合起来，将抽象的文字转换成具体的画面，给学生以形象的直观感受，在感受意象独特的共性的同时深刻地感知诗歌的意境，使单调的讲解化作一种图画的流动美使课堂趣味横生，使学生更好地理解诗意。这也正好符合苏东坡曾评价王维的诗和画时所说：“诗中有画，画中有诗”。学生能描画出一幅形象的简笔画，自然而然就会进一步地理解诗的独特意境。接着可以引导学生，诗中之景当然是诗人创设出来的，那诗人除了绘景之外还表达了什么？继续让学生找出描绘诗人心境的词句或修辞等。 第四步，看图画背诵古诗，再运用联想想象，将古诗内容用优美的散文语言表达出来，有了前三步的基础，学生很轻松地完成了背诵。这样，既开拓了学生的视野，发展了学生的智力，也使学生的欣赏能力、观察能力、创造能力、审美能力得到尽可能的提高。 诗歌是抒情的艺术，在古诗教学中，依据诗歌的特征，综合各学科的特点，融诗、乐、画于一体，引导学生领会景中寓情、情中显志所创设的意境。 二、阅读欣赏