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浅谈小学英语课堂教学评价方法 【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。本文通过实践针对小学英语实际课堂评价中存在的问题，提出几点建议；并且论述了英语教学评价的具体方法，以及应注意的问题。 【关键词】小学英语；评价理念；课堂评价方法 国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”①评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要组成部分，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。小学生好奇、好胜、好动，自制能力较弱。课堂评价是适合小学生年龄特点的一个有效教学手段。 然而，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，课堂评价就是成性评价，它着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。它的终极目的不是看学生分数的高低，而是关注学生的情感态度和学习策略的发展和变化。帮助他们增强自信、获得成就感、培养良好的价值观。据我了解很多老师的课堂教学评价，发现普遍存在着这样三种基本的问题。第一，在评价内容方面，注重是可以量化的内容，如对学生能识记多少英语单词、掌握了多少语法知识，忽视了难以量化的内容的评价，如学生学习英语的情感态度、习惯、实践能力和创新精神等综合素质。并且评价关注重的只是结果，忽视了被评价者在每个阶段学习过程的学习状况，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价促进发展的功能。第二，评价形式较为单一。口头评价是教师们惯用的一种评价手段，或者简单地将全班学生分成几个组，进行加减分评价。第三，评价语没有层次。教师的评价语言应该是课堂教学评价的重要组成部分，但是许多教师的评价语单一，不能体现对于不同表现的学生的准确的评价。常听到的就是Good! / Very good! 那么应该如何更好地进行课堂评价呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。 一、 传统教学中教师操纵课堂的一切，学生只是被动的牵着走，学生的学习没有自主权。随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者，真正的主体是学生，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和主动的合作者，整个教学活动应该充分体现学生的主体地位。教师应在全面准确地把握教学内容，客观公正地对学生进行评价 二、口头评价应富有层次性 教师不能吝啬自己的语言，要多对学生进行评价。教师的口头评价应富有层次性，不能单一，不能对每个学生都说good?或very good。每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent, wonderful, perfect, super, fantastic；得B的学生可以对他说：well done, very good, very well；得C的学生可以对他说：good, nice, not bad, It’s OK. That’s OK.；得D的学生可以对他说：Come on. It could be better. Good try. 不同的评价语能激发学生学习的动力，让他们保持着自己学习的热情，感受着老师对他们与众不同的评价。 三、笔头评价应富有多样化 教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅是口头上的，还有笔头上的；不仅是有声的，还应有无声的。 教师应该根据小学英语教学的不同要求，评价内容多样化。《新课程标准》提出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”②对学生进行多元评定，其比例为8：2。评定分为A、B、C、三个等级。（见表二） 表二 形成性评价 80% 课堂评价 课堂活动纪录（学生的情感态度） 学习周记 作业评价 终结性评价 20% 听力测试 口语测试 笔试（针对高年级） 1、课堂活动纪录是根据学生的课堂学习活动情况进行自评、小组评和师评。（见表二） 表二： 班级： 姓名： ： 自评 组评 互评 师评 1、积极发言。 2、积极参与小组活动，能与他人合作。 3、认真听课，记录良好，不随意插话。