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浅谈小学语文课堂评价的有效性 上海市毓秀学校 顾月琴 ［摘 要］新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，然而，从目前的课堂评价现状看，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣” 真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。然而，从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”面对同样的表扬，其快乐程度下降，达不到应有的激励效果。 在新课程理念的引领下，尊重学生对文本进行个性化解读，以寻求答案的丰富多采，是无可厚非的。然而，教师在这一评价中脱离了文本的价值观，缺乏科学合理的评价标准，把“尊重”等同于“迁就”，对学生的回答顺其自然，不置可否，结果弄得学生无所适从。殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。 （四）流于形式，主体单一 听课时，发现有的总是：“表扬他。”生（啪啪啪）一堂课反复出现这种形式，成为一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。物质评价，有奖励小，有的奖励五角星并贴到学生的头上，有多媒体评价，学生力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。面对表扬，其快乐程度下降，达不到应有的激励效果。评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。关注知识评价，忽视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式的评价。一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人 。“人非草木，孰能无情。”动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求 。 （二）评价要敢于批评，指明方向 教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。 课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。 （三）评价要创新多变，有效激励 课堂评价包括语言和动作行为等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言外，情感激励和动作行为也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态