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分析影响课堂教学效益的主要因素，如何提高课堂教学效益 全面推进素质教育，课堂教学是主阵地。提高数学教育教学质量既要提高课堂教学效率，又要提高课堂教学效益，达到两者双赢。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”实施新课程标准以来，数学课堂教学效率大幅提高，但通过数学课堂教学实践证明，课堂教学效益相对滞后。 课堂教学效益最大化是教育工作者永恒的追求，课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。对每位教师来说，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。每位教师都应选择合适的教学行为，设计个性化的教学，创造独特、有效的教学风格。 下面对影响课堂教学效益的主要因素进行探讨，与大家共勉。 教学内容设计不合理，对《数学课程标准》不认真研读：规定不讲的内容也讲，可讲可不讲内容也讲，讲不懂的内容硬着头皮讲；缺乏科学处理教材的能力，照搬课本，不会科学合理使用教材对教材挖掘得不深不透，不能很好地理解教材，忽视“数学源于生活”的情境，情境教学导入牵强附会。 在教学过程中“问题设计”单调，缺乏激励启发性;不切学生实际，不能因材施教，选题单一，使学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”;板书设计不合理，随意性大，通常是写写擦擦，到本节结束看不出重点，理不出头绪，一堂完美的数学课离不开规范的板书设计; 布置学生作业是重复练习，复习搞题海战术，造成严重的课业负担. 一、有效的教学设计 凡事“预则立，不预则废”。教师无疑应当认真做好教学设计，以保证课堂教学运作的有效进行。这里所指的“教学设计”，主要是指教师在备课过程中，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果作出估价。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。 从教学实际看，我们在设计教学方案时，往往忽视了学生的实际情况，缺乏针对性和有效性。例如一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题?同样，这些教师在上课时，主要也是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望，设想如何将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。或者说这是按照事先的“脚本”来演戏的“教学表演”。在这样的教学设计中，尽管教师的教学思路非常清晰，这也不过是用教师的思维代替了学生的思维。 美国著名心理学家罗伯特·M·加涅曾提出一个为“为学习而设计教学”的口号，这个口号依据一种“系统观”更加全面和合理的看待学和教的关系，也反应了人们对学与教关系认识的深化。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学，突出教学设计的有效性。 因此有效教学设计需要考虑多方面的因素，主要包括学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地指定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。课文、练习册和课程纲要只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序，教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出对教师选择和利用课程内容的要求更高，教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。 有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。 二、有效的过程教学 “现在，我们应更多地思考学生如何‘学’，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的‘学’（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）和教师的‘教’（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、