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涵养一颗诗心，培养一双诗眼 ——记我和学生的诗歌对话 绍兴一中 范玲玲 1 刚从高三毕业班下来，接了两个高三文科班，虽然时间紧张，还是觉得应该上一堂起始课，在阐述了语文的必要性和重要性，提出高三语文学习的要求和面对高三语文学习的心态之后，我顺便把自己写的几首诗念给同学，谈不上是诗，不过是和一些爱好文学的朋友互发的短信，让心透透气，把眼擦擦亮，把我感受到的一点温馨一点默契和同学分享，潜意识里觉得正常的生活和师生的交往应该这样。 下午自修课，两个男生找我，其中一个把藏在身后的两个厚本子拿出来，说是随便交流一下，我是带着一种受宠若惊的心情打开本子的，全是诗，格律体自由体，大多写他的初恋，少数关于学习和人生，都是即兴创作，虽有偏激情绪的发泄，可是少年情怀饱满湿润。他告诉我他每天一首，没人酬答，自己作答，我由衷赞扬他的勤奋，他的勤奋是扎根在执著中的，还有他的阳光，他是高复生，还能保持乐意和老师沟通的心态，自如表达对文学的喜欢。我现在感到遗憾的是，没有把他的诗抄下来，没有作进一步的沟通。 高三的课堂，即使上课文，也是围绕着复习，私心里喜欢性情化的课堂和个人化的表述，所以课末推荐一些书籍，多数和课文有关，少数关涉个人喜好，有一天推荐了叶嘉莹先生的整套说诗词系列，理由是他让文学回归了生活。当天下午，我到教室转转，一个男生喊住了我，晃出一本书，是安意如的《思无邪》，我翻了一下，安意如的诠诗很聪明，表述很精彩，说是她注诗，不如说是她把《诗经》自我化了，借助说诗，诠释了她作为一个女人的心情和心灵，我毫不掩饰地表达了自己对这个作者的欣赏，他告诉我是刚从网上买的，然后抬眼看着我，我又推荐了李元洛的《唐诗之旅》《宋词之旅》，想作进一步引导。 此后上课，我发现他对课本的学习很不重视，总是慵懒地趴在桌上。我犹豫很久，一直没跟他好好谈，也不知从何谈起。模拟考到了，意料之中，他考得很糟，作文分也不高，我仔细看了作文，内容关涉宗教，语言非常流畅，整篇文章像一首轻妙的圣诗，更像一篇即兴的随笔。我正读《俄罗斯文化之旅》，次日上课就把俄罗斯的宗教情结揉到课文学习中，他听得非常专注，我用俄罗斯诗人丘特切夫的一首诗结束课堂：凭理智无法理解俄罗斯/她不能用普通尺度衡量/她具有独特的气质/对俄罗斯只能信仰。他笑容淡淡，面容沉静，我想，明天也许不同，也许我可以作进一步引导。 第二天我带着这种心情进了课堂，他又趴在桌上，我真的很失望，可是我又想到，教育其实是一种理想，无论怎样，都必须引导精神向上，让生活往前走，我真诚地说了我对每个同学的期望，眼睛没有看他。下课时我已经走出教室，他追上来，递给我一张纸条，上面是他写的一首诗，我只记得每句诗的末字连起来正好组成“身正为范”这四个字，这是一个怎样用心良苦的孩子，又是一个怎样自爱不够的孩子，我能做的就是抓住一切可能的机会鼓励他，保持他对诗歌的兴趣，希望间接地推动他对前途的重视和对责任的担当。他也下了无数决心，也许高三时间实在不够，也许我的心态不够从容，直到毕业，他也没有多大起色，至今我都不知道他在哪个城市继续求学。 2 似是无意发生的两件事，都给我留下了遗憾，从我给同学荐诗到同学给我荐诗，从同学给我看诗到同学给我写诗，都是学生主动把心捧给我，而我似乎是忽略了，或者没能善用和创造时机。 带新高一时，我萌生了一个念头，一定要抓住同学开学初的心理，一种露珠邂逅清晨的心情，抓住一切可能的契机开拓诗歌审美的空间，实现同学和文学的对话。有了这种意识，我发现这样的契机无时无地不发生，课堂中的一切事物事件都可以引发诗情。而且，对于诗，我们可以有宽泛的理解，诗不只在诗里，一切渗透着真善美的文字都是诗。我首先从自己做起，结合课文教学和学生实际，有时引用别人的诗，有时干脆自己写诗。 导入课文，我用诗引起。学习孙文《〈黄花岗烈士事略〉序》，我的导语是：年轻的生命的消失总是令人叹息：97年前的那一缕横飞的碧血是否值得珍藏？97年前的那一抹黄昏的残阳是否还在滴血？97年前的那一封肝肠寸断的《与妻书》是否能上畅销书排行榜？呜呼，黄花依旧飘香，灵魂梦在何方？ 介绍作者，我用诗概括。《墨子》，对墨子的概括：摩顶放踵以利天下。?《梦游天姥吟留别》，对李白的概括：一生寻梦为哪般？《我有一个梦想》，对马丁·路德·金的概括：和你一起站在上帝面前的人。 学习小说和戏剧，我用诗句概括人物的个性或命运。施耐庵《林教头风雪山神庙》，我自拟《咏林冲》：风凛雪紧烈焰天，敢对皇帝剖忠胆。英雄岂堪恁世道，义无反顾奔梁山。曹禺《雷雨》，我各用一句诗概括主要人物的命运：繁漪——永不宁静的激流；周萍——温室中一株精致的草；四凤——爱一个人有什么错？周冲——这个夏夜里的一场春梦；鲁大海——海与火交融的偏狭；鲁贵——卑鄙是卑鄙者的通行证。 学完每篇课