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初中数学问题的探究反思的实践与研究结题报告 初中数学问题的探究反思的实践与研究》 《 初中数学问题的探究反思的实践与研究 》 结题报告一、 问题的提出 蔡元培先生说过“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，作为教师的不能一 句一句或一字一字的都讲给学生听，最好是学生自己去研究，教员不讲也可以，等 到学生不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他”。初中教学中，数学是一门 重要的学科之一，对于减轻学生学习负担，提高教学质量，往往是教师、学校、社 会所关注的热点之一。《初中数学问题的探究反思的实践与研究》对实施素质教育 有着重要的意义。为此，众多的数学教育工作者在数学课堂教学改革中进行广泛、 深入的研究，特别在教学方法上更为突出，取得了令人瞩目的成效。中央教科所卢 仲衡教授的“数学自学辅导法”、顾泠远博士的大面积提高数学教学质量和我校以 前曾实施的“分层递进教学法” 等都是典型的改革代表。这些改革从教学理念、教 学方法等方面都有了一定的创新。但是，每所学校因为各有自己发展的特点，特别 是在应试教育的背景下，陈旧传统的教学思想束缚着教师的头脑，虽然有好的教学 方法、 经验， 也无法予以实施。 综观我校课堂教学中仍然有部分教师采用 “满堂灌” ， 学生学习始终处于被动状态，对问题探究后反思漠不关心，以致出现课内损失课外 补的恶性循环。 在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的 学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思。正如肖川博士所说：一 个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反 思开始。随着我区城市化建设进程加快，入我校的学生数量迅速增长，与此同时，教师 的数量也急剧增加。一方面从师范院校毕业生进入我校从教，他们教学经验欠缺，教育 理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；另一方面转进我校 的学生不习惯我校教师的教法及其学习方法，反思能使他们尽快适应我校的学习的氛围； 再一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉我校学生的学情，反思性 教学能使他们尽快适应我校学生的教学。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通 过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”,学生通过反思，才 能使他们逐步成为学习的“探究者”。 教育必须以学生的发展为本，因此《上海市中小学课程标准》倡导学生自主学习、 合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制 约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建。行为 主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三 个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加 速师生共同发展”， 反思是学生的一把通向成功的“钥匙”。 本研究结合本校数学课堂教学的实际，认为找出对数学问题的探究反思是课堂 数学教学的关键。所谓数学问题的探究反思的教学途径就是根据初中生身心发展的 规律，以年级明确课堂教学落实的改革重点，以全新的教学理念、方法和手段构建 数学问题探究反思的数学课堂结构，从而大大提高学生对数学问题的探究反思的效 率。为此，我们提出了本课题的研究。 二、研究的依据 （一）二期课程标准和国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据。 1、二期课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《数学 课程标准》中提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，初中数 学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而主动1参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。《标准》为反思性教学课题研 究提供了强有力的依据。 2、.熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究 与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起 来，努力提升教学实践的合理性从而使自己成为学者型教师的过程。美国当代教育家、 哲学家唐纳德萧恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践 者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我 们进行课题研究的理论基础。 （二）教学过程最优化理论 1、前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所著的《论教学过程最优化》中，他 提出了教学过程最优化理论，他认为，“最优化”这一术语是指“从一定的标准来 看是最好的”的意思，而“最优化教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达 到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学 校