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初中英语试卷有效讲评的思考与尝试 每次考试结束，办公室里教师谈得最多的是考试成绩，感叹最多的是“试卷讲评课真难上”。的确，在诸多课型中，教师感到最头疼的是试卷讲评课，学生感到最枯燥无味、厌倦难耐的也是试卷讲评课。那么，为什么会出现这种现象呢？ 大部分教师多年来一直沿用传统的试卷讲评方式：有的只是公布参考答案，让学生逐一核对或抄写；有的搞一言堂，将试题从头到尾讲一遍，不管学生的反应，师生之间、学生之间缺乏交流与互动；有的以语法为中心，只注重对知识的讲评，不关注学生的思维过程。更有甚者，有的教师在讲评试卷时还会因学生的错误厉言斥责学生：“这么简单的题目你怎么做错了呢？”“你哪天能不拖班级的后腿？”“明天让你家长到学校来一趟。。。。。。”。面对教师诸如此类的指责或即将面临的家长的训斥，学生在忧虑、烦躁、懊恼、恐惧甚至抵触的情绪中上完一堂试卷讲评课，师生关系紧张，情绪对立，试卷讲评的效果可想而知，于是就会出现上次做错、评讲过的题目这次又错了下次还会继续错的现象，最终导致考试丧失了其旨在评价教学和促进学生发展的功能，考了等于没考，讲了等于白讲。 要改变这种状态，走出试卷讲评的误区，教师既要转变教育思想，更新教育观念，更要改革试卷讲评方式。下面，让我们来探索一下 初中英语试卷该“如何评”“怎么讲”“讲什么”。 科学分析，以析促评 任何形式的考试都是对特定内容的抽样考查，有极强的典型性和代表性，对教与学有一定的检测和导引作用。因此，对考试试卷和考后结果的科学分析无论对教师还是学生都尤为重要。 首先，教师要认真做一遍试卷，切不可盲目自信，带着空白卷进教室或直接照抄参考答案。教师自己做卷既有利于教师熟悉试卷考查的内容，体会试题的难易程度，预设讲评的重难点，又有利于提高教师自身的业务水平，做到教学相长。 其次，要重视统计各试题的错误率。对于学生来说，通过考试可以发现错误，教师讲评试卷是学生掌握知识、提高成绩的过程；对于教师来说，学生出错多的试题是讲评的真正重难点，只有找到症结所在才能对症下药，并有可能做到“药到病除”。教师可以采用一下方法来统计试题的错误率。 1．列表法。在表格中列出各题的错误率 2．记号法。在试卷上出错题号的旁边标记不同形状的符号，如星号或叉号等。 3．图示法。通过制作条形图或曲线图来反映某些试题的错误率。 最后，要重视归纳错误的类型和挖掘其错误根源。通过仔细批阅学生的试卷归纳出错误类型，再通过调查、访谈和交流等途径，从学生的角度认真分析核查找出错误的根源。归纳了错误类型，挖出了错误的根源，再给学生讲评，则让学生茅塞顿开。 爱心点评，以情励志 试卷讲评既是师生平等交流、情感交融的过程，又是共同分享成功的喜悦与面对挫折和失败的过程。因此，只有营造和谐、宽松的课堂环境，建立良好、亲密的师生关系，才能使学生在面对试卷时不再紧张，也才有可能真正提高教师试卷讲评的效率。 教师在做完试卷和分析完学生试卷以后，可以结合学生试卷中的错误，仔细回想他们平时在课堂中的种种表现，然后认真地在每份试卷上写下想对他们说的话。对于这些类似心语的“爱心点评”，学生会非常喜欢。例如，期中考试之后，可以在一个最调皮的学生试卷上写道： 现在的你上课不再讲话了，作业也不用老师亲自跟你要了，你瞧，考试成绩也上来了！如果听课时再专心一点，作业再认真一点，考试时再细心一点，你的成绩一定会再好一点！期待着这一天早日来临！ 在成绩下降的一个学生的试卷上写道： 学习就像逆流中撑船，每一篙都得用劲，稍一松懈，可能一泻千里！这次考试给你敲响了警钟，亡羊补牢，为时未晚！相信你会知道怎么做！ 这些充满激励、鞭策又包含爱心的评语使学生在自我反省、树立信心、确立目标的同时，又感受到老师的关爱和鼓励，增加了对老师的亲近感和信任感，教师在讲评试卷时他们自然就听得格外专心，效果也会自然很好。 当然，在试卷讲评过程中难免需要分析和比较、表扬和批评，但只要把握和处理好两者之间的度，并讲究艺术性，试卷讲评也照样能出彩。在试卷讲评时要努力做到以下两点： 一是在分析和评价过程中语气诚恳，评价中肯，变横向比较为纵向比较，用学生的今天与他的昨天相比，在肯定学生进步之处的基础上，指出其不足和努力方向。 二是时刻注意观察学生的情绪、表现，洞察和分析学生的心理状况，尽量在讲评试卷的过程中给学生一些必要的心理指导，课后主动找其谈心，尽可能化解其心理负担和压力，努力降低焦虑所带来的负面影响，使他们学会自我调控情绪，保持积极、健康的心理状态。 师生共评，以生为本 建构主义观点认为，知识产生于主体与客体的互动过程中。试卷讲评中的学生活动并非是一个被动的接受过程，而是学生主动、积极地重新建构知识的过程。此时，学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是不断摆脱教师引导并获得独立学习能力的过程。因此，教师首先要转变教育观念