(初中语文“个性化阅读教学与文学教育研究”课题结题报告.docVIP

初中语文“个性化阅读教学与文学教育研究”课题 结 题 报 告 子课题名称：借鉴新理论、新方法指导个性化阅读教学与文学教育 实验单位： 仙庄镇一中 课题主持人： 田自跃 结题日期：2013 年 7 月 20 日 子课题名称 借鉴新理论、新方法指导个性化阅读教学与文学教育 实验单位 清丰县仙庄镇一中 课题主持人 田自跃 课题组成员 田自跃 牛建平 赵宗涛 李自忍 卢晓蕊 任瑞敏 刘瑞丽 杜晓婷 发表论文及获奖情况 田自跃 《让阅读课成为张扬学生个性的舞台》 市典型发言；《话题作文要学会找“米”下锅》发表于国家级刊物 《新课程改革与实践》 牛建平 《鲁迅：中国人心灵天空的警钟》、《让学生享受写作文的乐趣》、 赵宗涛《浅谈新课程下的语文学习方式》《运用多媒体技术，激发语文课堂教学活力》获得市三等奖； 李自忍 《谈谈语文课的本色》发表于2012年8月《》学习报，《如何引导学生的个性化阅读》获得县级三等奖 卢晓蕊 《聚沙成堆，厚积薄发》发表于12年《中国教育创新》 任瑞敏“《鲁宾孙漂流记》班级读书会实录片段”获得市教科院一等奖，《伟大的悲剧学习全攻略》发表于13年5月《考试报》。 结题报告正文（限5000字，可加附页） 一、课题提出的背景 长期以来，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。一充分准备，精心组织2012年月我校在导下申请该课题研究，同时我校领导对这个课题也大力支持，校语文骨干教师对课题如何开展进行了专题研讨。会议确定：1成立课题组，担任课题组组长，课题负责人。2.由负责人拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。二突出重点，分步实施我们把课题实验分成四个阶段：准备阶段：（2006年4月——2006年6月）理论学习。由组长和课题负责人一起带领全体课题组成员学习与本课题相关的教育理论，并有选择地组织老师外出培训等，以参与研究的教师的理论素养。收集有关信息，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而更好地确定研究主题，使研究方向更加明确。立题阶段（2006年月）成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养学生的个性化阅读能力，形成积极向上的个性品质，提高老师指导学生开展个性化阅读的能力为目标。实施阶段（2006年月——200年月）对课题工作进行细化，责任到人，运用各种研究方法深入教学过程进行研究，做好实践的总结，资料的收集和整理工作，及时撰写成果报告和研究心得等。总结阶段2009年月-200年月各成员完善终期总结，上好汇报课，整理研究资料，进行成果鉴定，准备进一步推广优秀经验。近三年来，在市领导关怀下，在全体课题组成员的努力下，顺利进行了课题研究的各项活动。现：（一）明确了个性化阅读的基本内涵 1、自主性个性化阅读的第一个特征是自主性。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。2、体验性个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验有两个特征：一是情感。二是整体。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。3、创造性阅读活动是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。4、性个性化阅读是一种（二）实施个性化阅读教学的策略（三）促进了教师和学生的共同发展。通过课题研究，老师们的科研能力，教学能力等都得到了长足的进步。在研究中产生了许多精品课例，精彩论文。参加研究的老师都有丰富的收获。学生的阅读能力有了明显的提高，语文兴趣日益高涨，学生的口语表达能力得到了空前的提高。在实践研究中，也觉得首要问题还是得改变我们现在的，只有这样，我们的课题才有更强的