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物理新课标下的创新思维意识的培养叶桂华（上海市闵行区教师进修学院 ，上海 201100）摘要 培养学生的创新思维能力是物理新课标的重要理念之一，也是当今教育改革的重中之重。因此，在物理课堂教学中，教育者如何突破以往的物理课堂教学的观念，发挥心理学、物理学史和物理科学方法的巨大潜能，启迪人类智慧之花的创新思维意识的教学，是培养具有创新意识、勇攀科学高峰的有效之路。关键词 新课标 创新思维 物理学史 心理学 科学方法 培养1 引言　　新课程观告诉我们：课程不仅是知识，同时也是经验，是活动；不仅是文本文件，而是体验课程。它不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。如何在中学物理教学中体现这种新的教育观念，达到把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，实现培养学生创新思维能力的目标。因此，笔者想通过近年来在物理课堂教学实践中，如何发挥心理学、物理学史和物理科学方法的巨大潜能来优化课堂教学，培养学生的创新意识，谈点肤浅认识，供同行们参考和指正。2 新课标的理念与创新思维　　新的《物理课程标准》明确指出，应使学生“具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神”。“创新”是一种能力，即一个人发现问题、提出问题和解决问题的能力；“创新”又是一种思维活动，是智力思维能力的综合反映。创造型人才是社会向前发展的需要，是国家富强和民族兴旺的需要。而创造型人才的培养又来自于学校的素质教育，素质教育质量的提高关键又在于各学科对学生创造思维能力的培养程度。因此，“创新”既是一个民族和国家的兴旺发达的迫切愿望，又是每一个学校对学生实施素质教育的重要内容。3 在物理课堂教学中培养学生的创新思维能力3．1 运用心理学培养学生创新思维的意识　　从心理学的角度来看，认知内驱力和学习兴趣是课堂教学的第一主动力，首先应使学生对教学目标本身发生兴趣，才能激发他们的求知欲。3．1．1 创设情景，引发学生创新思维的意识　　叶澜教授指出：“教学改革的实践目标在于探索、创造充满活力的课堂教学”。教师在课堂教学中根据内容因地制宜的创设情景，使物理问题的背景更新型、更有趣、更富有变化。这种物理问题创新的着眼点在于设置“异中有同”情境，使得发生一些意料之外的新情境、新事物、新思维和新点子，在学生的潜意识中渐渐显现出来，目的是有效的训练和培养学生知识的迁移能力与思维的流畅性、灵活性。例如：在讲《行星运动》一章时，引入“万有引力”这一章内容时，为诱发学生探究宇宙的内在动机，教师播放多媒体课件：在轻柔、动听的乐曲声中，展示一些天体奇观的画面和探索宇宙的现代科技，并简介“20世纪以来，尤其是60年代大型天文望远镜的使用，以及空间探测技术的发展，使天文观测的尺度大大扩展，达到上百亿年和上百亿光年的时空区域，人们对宇宙的认识不断加深”。让学生感到我们的宇宙是如此神秘，从而引导学生研讨：如果一颗行星上有生物，它应具有什么样的条件？物体之间的万有引力非常巨大，又为什么没有吸引在一起？根据你对黑洞的认识，你能说出黑洞可能具有的物理特性吗？关于宇宙的尺度之谜······等问题，学生通过以上情境和讨论，会认识到：人类对宇宙的认识仍然处于婴儿阶段，要想破译宇宙的秘密，乃是“路漫漫兮其修远兮，吾将上下求索”。从而养成他们重视科学的探索过程和大胆的猜想，养成独立思考、勇于怀疑、敢于创新的科学品质。3．1．2 激发学习兴趣，诱发创新思维的意识　　兴趣是创新思维最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。没有兴趣就谈不上创新意识；没有兴趣就点不燃求知的火花；没有兴趣，就唤不起探究的欲望。学生对知识有了强烈的兴趣，才会主动地、积极地参与到学习活动中，物理课的创新思维模式要结合教学内容和实际，具体问题具体分析，以激发学生的“创新兴趣”为动机，以提高学生“创新思维”能力为目的。例如：在讲《原子 原子核》一章时，若用常规讲法学生会感到乏味，但如果我们从原子模型的发展所遵循的创新规律的角度讲，则就容易激发学生的学习兴趣。比如：人们对原子结构的认识就记录着人类认识原子结构的里程碑：“原子不可再分”模型汤姆逊的“枣糕模型”卢瑟福的核式结构模型玻尔模型电子云模型。在教学中，让学生体验这种从不断的“否定”中来激发兴趣，从否定中不断创新的探究模式，会培养学生的科学精神和“质疑”的习惯，比物理知识本身的传授意义还要大。3．1．3 巧用人体特征，激发对物理学科的兴趣，培养学生的创新意识　　许多物理现象、物理概念与人体的各种特性有关。中学生充满了好奇心与求知欲，在物理教学中，教师若能恰当合理地结合教学内容运用与学生自身特性有关的内容，既增加了实验的直观性与感受性，又能活跃课堂气氛，激发强烈的学习兴趣，引发创新思维的意识，必收到意想不到的有益