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浅谈小学语文课堂提问的技巧与方法 课堂提问是指在课堂教学过程中，根据学生实际、教学内容和教学目标设计的问题，是进行教学问答的一种形式，也是师生互动的一种学习方式。课堂提问是小学语文课堂教学常用的一种方法，是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径，适当的课堂提问对开启学生智力、活跃课堂气氛、提高教学效率起着重要作用。因此，在小学语文教学中，教师要掌握课堂提问的技巧，从而使语文教学收到事半功倍的效果 高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。正如著名教育家陶行知先生说的：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”要想成为“巧问”的“智者”，教师必须对课堂提问进行深入的研究。 一、课堂提问的类型 根据问题内容可分为以下四种类型： 1、判断性问题。教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，以“对不对”、“是不是”的形式提出来，让学生比较确定它的是与非。这种提问对判断的要求有高低之分，如果是要求判断恰当而有根据，对提高学生的思维能力，加深理解所学知识是有益处的。那种把答案已经在问题中说了再问“是不是”的提问，则是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。 2 、叙述性问题。如“丁丁有什么愿望，他是怎样实现愿望的？” “小熊怎样改掉了睡懒觉的习惯？”这类问题要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利于巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。 3、发散性问题。“你觉得雨声像什么？春雨还在‘招呼’谁？”“你有什么办法帮助小鱼了解岸上的事情？”“彩虹像一座桥，走过这座桥你希望看到什么？”教师提出这类问题，追求的不是唯一的答案，而是使学生产生尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。也是从激趣的角度出发，借助学生的好奇心，启发学生的想象力。 二、课堂提问的技巧 课堂提问是一种启发式教学方法，针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，美国教学法专家卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，课堂提问是一种教学的基本手段，是教学的重要组成部分，只有让学生的思维在问题中碰撞，在问题中增见长识，课堂教学才能取得良好的教学效果。 （一）课堂提问要把握住提问的时机 在小学语文教学中，由于小学生的注意力容易分散，教师要创设一定的问题情境，把握提问时机。要想把握住提问的时机，就要创设一定的问题情境。语文教师在课堂教学中，要结合学生实际和教学内容，把握住提问的恰当时机，引导学生深入思考。比如讲授《春江晚景》这首诗时，有学生根据文中注释，提出一个这样的问题：河豚要浮上水面，那不是成了死鱼了吗？这个问题如果教师没有提前预想到，要随机应变给出恰当的理由，有一定的难度。这个时候，教师就可以借此问题给学生创设问题情境，提问：这首诗是题画诗，那它的内容是紧扣画面的，大家想想画面上究竟有没有海豚呢？这个问题能启发学生想象，调动学生的参与积极性，活跃课堂氛围。经过热烈的讨论，学生一致认为画面上没有必要显现出海豚，这一句体现出了苏轼题画诗的核心所在。这样创设问题，能激发学生的积极性，培养学生的兴趣，达到预期的教学效果。 （二）课堂提问要尊重学生的主体地位 要提高教学质量，实现有效教学，教师就要尊重学生的主体地位，留给学生充分的自主权，引导学生敢于提问，乐于提问，形成师生之间的互动。如学习《詹天佑》这一内容时，学习全文的关键在于把握文章的中心句。教师可以先引导学生找出课文的中心句，再引导学生根据中心句提出一些问题，如课文主要写了哪些问题？其中的重点是什么？为什么说詹天佑是一位杰出的工程师？詹天佑的爱国思想是通过哪些语句体现出来的？这些问题都是根据中心句提出的，可以让学生学会提问。 （三）课堂提问要注意问题的多元性 课堂提出问题的多元性是说问题的多方面、提问对象的多层次及问题解决的多角度等。在小学语文教学中，课堂问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，还可以是作者提出的。精读课文时，可以在预习、思考、练习环节设计一些问题，阅读课文时可以在阅读提示中设计适当的问题。问题的涉及面要广，可以涉及课文内容，也可以涉及课文中心。课堂提问要把握提问的“度”。如学习《狐狸和乌鸦》时，可以先设计识记型的问题，从整体上帮助学生理解课文内容：狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，它对乌鸦说了什么话？乌鸦对此是如何反应的？教师每提出一个问题后，要给学生留出充足的思考时间，并且在学生回答问题后，不要急于评价，给其他学生留出评价的时间，然后再评价学生的回答。 （四）课堂提问要突出问题的创新性 由于小学生的年龄较小，常会出现一些“幼稚”的想法，有些想法就是天方夜谭。教师要积极引导学生的这种思维，提高学生突破定势进行分析问题、解决问题的能力。如教师问：为什么一到晚上太阳就不见了？学生可能会说：太阳去睡觉了；雪融化后，