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现代远程教育条件下的个别化的自主学习模式研究 现代远程教育条件下的个别化的自主学习模式研究 一、 课题研究的背景。　 教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现。努力探索网络条件下的、有利于提高电大人才培养质量的教学模式，是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。教与学模式是教学活动与学习活动通过一定媒体资源连接起来的方式。教育活动的基本要素是教育者、受教育者、媒体资源及连接方式。教与学模式研究的重点应该是教育者采用什么媒体通过什么方式连接受教育者。 随着社会经济和科技文化的发展，教育的发展取向正在发生着巨大的变化。随着现代通讯 技术的迅速发展及其在教育领域的广泛使用，便产生了一种新型的教育形式——电大现代远 程开放教育。它与传统的教育有着本质的区别。在传统的教学过程中，教师的主导作用决定 着教学的方向、目的、内容、方法、进程、质量等。但是，电大现代远程开放教育，将更加 关注学习主体的特征与需要，重视教育技术的开发和应用，重视学习过程和学习资源的开发 和设计，是一种以学生为中心，实现个别化自主学习的全新模式。现代远程开放教育的基本特征之一就是强调以学生为中心的自主学习模式。因而学生自主学习既是现代远程开放教育教学改革的重要内容。如何构建现代远程教育学生自主学习模式，没有现成的理论，没有现成的模式，没有现成的经验照搬照抄，只有通过认真实践与探索，认真研究与总结，才能找到自主学习模式构建途径。 本文着重讨论这一学习模 式的涵义，这一模式的教学问题，探讨电大在当前条件下，实现这一模式的途径。 二、课题的涵义及界定。 （一） 现代远程教育条件下的个别化的自主学习 现代远程教育条件下的个别化的自主学习模式 的核心是在网络技术条件下，在有效的学习支持服务系统基础上，采用多种教学媒体交互使用的方式，教师通过指导性教学，学生通过自主性学习，完成教与学任务。 　　理解和把握以学生为中心，实现个别化的自主学习的涵义，是实现这一理想模式的前提条件。以下几方面，是把握其涵义的主要内容。 1、个别化的学习 在电大现代远程开放教育中，学生的个别化学习，是指在学习方式上是个别化的。在学习性 质上是自主学习，而学习环境是丰富的，绝不是学生个别的自学。这种学习方式，打破了传 统的学习群体的结构，学习者作为独特个体，拥有了比较传统教育中更多的个性化色彩和更 多的个别化学习机会。能最大限度的满足不同个体的需求，使自我规划、自我调整的独立学 习变得更容易。这样，每个学习者都能根据自己的兴趣、爱好、要求和能力进行学习，根据 教学计划组配知识结构，制定学习目标，选择学习内容，安排学习场地，从而构建自身的知 识技能结构，完善和发展自我。当然，这种方式还需要更多的交互，更快的反馈，还需要协 作式学习，小组式学习等各种行之有效的学习策略。 个别化学习不等于个别学习，自主学习不等于自学。 　　在现代远程教育中，以学生为中心的学习，在学习方式上是个别化的，在学习性质上是自主学习，而学习环境则是丰富的，决不是学生个别的自学。以来中心的个别化、自主学习需要更多的交互，更快的反馈，还需要协作式学习、小组学习等各种行之有效的学习策略。 2、自主的学习　 这是以学生为中心学习模式的本质特征。建构主义学习理论认为，学习过程是人们的认识思维活动。主洞建构的过程，是人们通过原有的生活经验与外界信息进行交互活动以获取、建构新知识的过程。在这个过程中，学习者的学习方式完全是主动的，而不是被动的。其主动性表现在四个方面：学习者自主制定执行学习目标自主选择学习策略和学习方法；自主控制整个学习过程；自主进行学习评估。也就是说，学习者根据自己的特点和需要，组配知识结构，制定学习目标，选择课程内容，安排学习时地，组织自己的学习，并对自己的学习负责。 电大现代远程开放教育的学生是以在职、业务、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习 支持服务，没有固定的班级建制，学生可以根据自己的学习需要、学习进度、学习方式等自 主进行学习。其自主性表现在四个方面：①学生自主制定执行学习计划；②自主选择学习策 略和学习方法；③自主控制整个学习过程；④自主进行学习评估。学生对课程设置、课程选 择 和教学内容，对学习时间、地点和进度，对可供利用的教学媒体和学习资源，对教学组织形 式和教学考查形式等都应有更多的发言权和决策权。这与传统教育模式中学生的学习有着本 质的区别。自主性学习体现了人类对个人价值的关注，最适合在知识经济社会中发展终身教育。 3、在新体制和高技术环境支持下的学习 个别化自主的学习，首先要改革传统教育的、封闭的教育制度体系，建立符合