话题5建构游戏的组织与指导剖析.ppt

建构主题的形成 1 主题建构游戏的组织与指导 2 探寻三 主题建构游戏的组织与指导 （一）建构主题的形成 1、从模拟建构中生成主题 2、从命题建构中生成主题 3、从自由建构中生成主题 1、从模拟建构中生成主题 模仿教师建构实例或者图片、实物、玩具等物体形象开展建构活动，在搭建的过程中他们经常会突发奇想，形成简单的主题建构。 【举例】幼儿在搭建完飞机后，会想到要搭建一个飞机场，主题虽然简单，但已经具有了一定的情境性。 2、从命题建构中生成主题 【举例】听了绘本故事《晚安，大猩猩》，幼儿在建构区讨论搭建了“动物园”等。 主题建构活动：紫峰大厦 3、从自由建构中生成主题 自由建构是幼儿按照自己的意愿进行的创造活动，在自由建构中幼儿建构主题的目的性不是很明确，需要教师从中指导，适时推进，使主题建构活动的内容渐渐地丰富和完善。 主题建构：未来停车场 （二）主题建构游戏的组织与指导 1、引导幼儿关注生活经验 2、通过讨论丰富建构主题 3、支持幼儿合作建构 4、有效介入指导 5、重视主题建构后的分享交流 1、引导幼儿关注生活经验 【学生操作】假如你班要开展创造性主题建构游戏“我心目中的奥运场馆”时，你如何帮助幼儿丰富相关经验？ 【教师总结】教师、家长和幼儿共同收集了许多运动场馆的资料、图片及视频等。还可以组织参观体育馆、参观小学体育场、观看奥运赛事等活动。 2、通过讨论丰富建构主题 引导幼儿积极回忆所要建构物的外形特征（形状、大小、颜色等），尤其是一些标志性特征，如教堂的尖屋顶、城墙的凹凸线条、宫殿的圆柱等。 【举例】一座建筑物整体是长的还是圆的，由哪些部分组成，这些部分是什么形状和颜色等，由此激活了幼儿的表象经验。 3、支持幼儿合作建构 （1）设计出初步的搭建图纸 【交流讨论】为什么要设计搭建图纸？ 【案例分析】阅读教材172的案例，说说教师是如何引导幼儿设计图纸的？ （2）幼儿按意愿自主选择分工 建构图纸确定后，根据图纸的方案搭建所负责的工程任务分工，例如，分为楼房组、道路组、花园组等。教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法分组及协商分配任务。 4、有效介入指导 （1）设疑解惑法 幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。 （2）介入游戏法 教师以玩伴的身份，用游戏化的口吻，及时给幼儿提出合理化的建议，引导幼儿更好地进行游戏。 【举例】在主题建构“美丽的社区”中，幼儿根据自己的经验搭建常见的住宅小区，教师以伙伴的身份参与游戏，搭建了一座美丽的别墅，并说：“大家来看一看，我这幢房子漂不漂亮？”不一会儿，多层、高层、还有联体别墅纷纷亮相。 5、重视主题建构后的分享交流 分享与交流一般放在结束活动与评价相结合，可以让幼儿邀请同伴参观自己的主题搭建作品与同伴进行分享，也可以邀请家长参加幼儿的主题建构成果汇报会等形式进行交流，从中提升幼儿主题建构的能力。 【阅读设计】阅读大班“美丽的城市”主题建构活动计划，然后以小组为单位，设计并撰写中班“公园”主题建构活动计划。 【作业布置】 1、在建构区对幼儿的游戏情况进行一周的连续观察，并根据观察结果试图回答如下几个问题： （1）每天都是同样的孩子去玩建构游戏（搭积木）吗？ （2）有没有从来不去玩建构游戏（搭积木）的孩子？ （3）你看到孩子们都搭了些什么？ 【作业布置】 2、请说说通过建构游戏幼儿可以学到什么？ 3、如果建构区的幼儿出现如下游戏行为： （1）两个孩子在争抢同一块积木时； （2） 一个孩子碰倒了另一个孩子正在搭建的积木时； （3）一个孩子在建构区大喊大叫并拿搭好的积木当枪打同伴时。 （一）各年龄幼儿建构游戏的特点 1. 小班幼儿建构游戏的特点 【案例分析】阅读小班幼儿建构游戏案例，见教材153页。说说小班幼儿建构游戏有哪些特点？ （1）小班幼儿建构游戏动作没有明确的目的，主要以独自游戏和平行游戏的方式进行任意构建，常常把建构材料堆起垒高后又推倒，不在乎搭出什么。 （2）小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，他们一般不能明确解释作品的细节。 2. 中班建构游戏发展特点 （1）建构的目的性增强，坚持性也在增加，幼儿年开始尝试模拟结构实例或图纸进行模拟建构活动。 （2）建构的建构水平由单一的延展向整体布局过渡，并开始关心建构游戏的结果。 3.大班建构游戏发展特点 （1）游戏的目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动。 （2）利用建构物开展象征性游戏的现象也增多，出现使用辅助材料进一步美化自己的建构物的行为。 （3）游戏中的合作意识增强，幼儿可以开展多人参加的、持续时间长的大型小组合作建构游戏。 【举例】根据绘本