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2008-2009学年度继续教育 画龙还须点睛 ──例谈语文课堂教学如何结束 龙水中学教师：赵喜军 　　语文课堂教学的结构一般由课堂导入、课堂活动、课堂结束等环节组成。课堂活动是课堂结构的主体，其重要性不言而喻，人们对它的研究也最为详尽。同时，由于“好的开端便成功了一半”，因此很多教师也很注意精心设计每堂课的导入，并总结出了许多行之有效的方法。事实证明这些方法的运用确能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。与此形成鲜明对照的是，不少教师对语文课堂的结束没有给予足够的重视。一堂课结束前的几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，便让学生自行处之；有的认为时间宝贵，失之可惜，便接着讲下节课的内容；有的滔滔不绝，不讲到下课铃响绝不罢休，甚至下课铃响后还要拖上几分钟方草草收场……诸如此类的做法，使一节课总给人以虎头蛇尾之感。久而久之，还会使学生对学习产生厌倦情绪。由此可见，课堂结束在语文课堂教学中同样具有不可忽视的重要作用。 　　何谓课堂结束？即在完成一个教学内容时，教师对本节课所讲知识进行归纳总结，使学生将所学知识形成系统并转化升华的行为。好的课堂结束，能对学习的内容进行提纲挈领的归纳概括，起到巩固知识、强化记忆等功用。那么，语文课堂究竟该怎样结束呢？我们认为，常见的有以下几种类型。 一、归纳式结束 　　即把课堂上讲授的内容进行归纳结束。这种归纳不是简单地读一遍板书便可以完成，它应该准确地抓住每篇课文知识点的内在本质和内在完整性，有助于学生掌握课文的重点，让知识形成系统，从而激发学生学习兴趣，增进对文章思想内容的理解。如于漪老师讲《茶花赋》的结束：“祖国如此伟大，人民精神如此优美，一朵花能容得下吗？能。为什么能？这是由于作者运用丰富的想象，进行巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野，由情入手，而景、而人、而理，水乳交融。茶花的含露乍开，形似新生一代鲜红的脸，让我们对未来充满无限希望。这三副画各具特色，意境步步深化，十分传神……”这个结束把全文的艺术构思作了精美的小结，引人深思。 二、点睛式结束 　　即将教学容的重点、难点或精华之所在，用精要的语句进行画龙点睛的概括，给学生以完整清晰的印象。如讲《故乡》一文可这样结束：“小说以‘我’回故乡的见闻感受为线索，以‘我’记忆中的故乡到现实中的故乡发生的巨大变化为内容。其中，有故乡前后景色的变，有闰土和杨二嫂形象的变，有我和闰土关系的变，有我前后心情的变……课文紧扣这个‘变’字，深刻地揭露了黑暗的社会现实，表现了作者对劳动人民的同情，反映了改造旧社会，创造新生活的强烈愿望……”这个结束紧扣课文重点，给学生以深刻印象。 三、畅想式结束 　　即依据课文的基调、潜在内容，用启发性的语句让学生作进一步的假设、畅想，从而结束新课。如讲《卖炭翁》一诗时，在分析全诗内容，学生熟读成诵后，教师可以提出这个问题：“卖炭翁卖炭是为了‘身上衣裳口中食’，为此他不顾‘衣正单’，但愿‘天更寒’。可是现在他的炭被太监们蛮横无理地抢走了。没有了炭的卖炭翁该怎么办呢？请大家以《卖炭翁的炭被抢走以后》为题展开想象……”这种结束可以锻炼学生的想象力，借以深化对课文的理解。 四、延伸式结束 　　即在一节课即将结束时，教师提出有一定难度的问题或诱发与课文有关的悬念，使学生的知识面得到拓展。如讲《孔乙己》时可以这样结束：“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。据先生的同乡好友孙伏园回忆，鲁迅先生说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。现在我们学习了课文，大家明白先生为什么最喜欢他了吗？其实，先生的小说可谓篇篇都是精品，都值得我们认真阅读。课后请大家阅读一些鲁迅先生的其它小说，把它们与课文比较一下，想想鲁迅先生为什么最喜欢《孔乙己》……”这种结束可以开阔学生的视野，激发学生进一步探究学习的兴趣。 五、练习式结束 　　即针对学生在理解课文时容易出现的问题，精心设计相应的练习题，在课堂结束前几分钟，通过提问、板演、讨论或测验等手段实施练习，从而完善学生对课文的理解和把握。如《挑花源记》一文的一个学习重点是要掌握“妻子、交通、绝境、无论”的几个古今异义词的古今意义，因此，在学生对课文内容理解清楚，能全文成诵后，教师可以设计练习题，让学生通过练习比较上述词的古今差异，从而准确深刻地掌握学习重点。 六、诵读式结束 　　即在课堂结束时，让学生诵读整篇文章或其中的精彩段落，达到领会作者的思路、感情，加深对课文理解的目的。如讲《岳阳楼记》一文时，可以这样结束：“文章将叙事、写景、抒情、议论融为一体，环环相扣，层层蓄势。语言凝练，气象宏伟，音调铿锵，意境优美。现在，就让我们一起朗诵全文，去领会作者‘不以物喜，不以己悲’的旷达胸襟和‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的伟大抱负吧﹗”这种结束常常能激发学生的感情，加深对文章内容的理解，特别适合文