(国培小课题研究规划.docVIP

一、研究目标。 1、通过研究和实践，达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，克服作文虚假空洞、千篇一律的现象。使学生的作文富有自己的个性。 2、通过本课题的研究，解放学生的思维束缚，培养低、中、高三个学段的学生能在作文中分别达到乐于表达、自由表达、有个性地表达的三级目标。从而写出富有个性的作文来。 3、在研究取得一定经验和初步成果的基础上在全县推广，以扩大课题研究的成果。 二、课题研究的内容 （一）需要 作文是言语交际中的一种书面表达。这种表达的起因，完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。过去作文教学中没有表达的需要，只是为作文而作文的现象必须改变。“需要”，可抓住两个环节：一是实际生活中的切实需要；二是创设情境，即作文教学过程中教师要为学生尽可能地创设书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。 （二）自主 作文是表达，是书面形式的表达。表达有三种情况：一种是出于自己的某种需要，非得把自己的想法说出来（写出来），这是一种完全主动的表达；第二种是被动中有很大主动因素的表达，如命题作文，参赛作文等等；第三种是完全被动的表达，如代写书信等。“学生作文个性化发展研究”，这里要研究的，自然是完全的表达，“主动”就是自主。没有自主，哪有主动？让学生自主，需要从两个方面下功夫：一是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文而“拔苗助长”，或者“越俎代庖”。学生也不要怕写不好作文、完不成作业而“找窍门”，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。二是要尽可能多地给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。有需要，有兴趣，才能更好地自主。 （三）真实 真实，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是端正文风的重要的因素。我们反对虚假。真实有两种情况，一种是客观世界实际存在真实，另一种是想像中的、文学艺术创作的真实。《语文课程标准》十重视学生的想像。小学一、二年级就鼓励学生写“想像中的事物”；三、四年级要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”；五、六年级要求“能写简单的记实作文和想像作文”。想像中的真实常与创新联系在一起，是十分可贵的，千万不要因为片面理解“真实”而把真实中的“想像”给否定了。 （四）创新 创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。创新，有新意，这是个性化的核心。当然，创新，有新意，也是分不同的情况的，有水平、层次高低之分，有内容、范围大小之分。对于甲是创新的东西，对于乙不一定就是创新的东西，时间不同，环境不同，各方面条件不同，对于创新内容的理解或创新的要求也会有所不同。但是，个性化力求创新，有新意，这一核心内容是一致的。如何促使学生真正能够做到需要、自主、真实、创新，我认为应该成为我们这一课题——特别是对“个性化”三个字探索的着力点。 三、实验假设 作文是口语表达能力和语言文字表达能力的综合体现，其本质特 征在于它是社会交际的工具。在作文教学中，实验研究学生的个性化发展规律，这完全符合心理学从动机走向目的的规律。当然，这就对作文教学中低年级进行句子训练，中年级进行段落训练，高年级进行篇章训练提出了质疑。因此，我们的课题实验从组织学生的作文活动入手，激发学生的兴趣，尊重学生的个性，鼓励学生自由表达，指导学生写出个性化作文。 四、理论依据 1.全面发展理论依据 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济以见端倪，国力竞争日趋激烈。从此可见，二十一世纪的社会需要大批德才兼备的人才。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中提出，21世纪的人应具有四项基本能力： 学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，并将其视为21世纪教育的四大支柱，其核心就是促进学生的发展。在作文教学中，指导学生学会作文已是其发展方向。小学生作文个性化发展研究符合马克思关于人的全面发展学说。当然，这里的全面发展是指学生作文的内容与形式等各个方面。 2.素质教育理论依据 千层之台，起于垒土，垒土愈坚实，高台就愈坚固。素质教育也是如此，如果基础教育没有坚实的基础，素质教育就是一纸空文。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》指出：实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号），端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此，在作文教学中，必须发展全体学生的个性化能力，张扬学生的个性。《语文课程标准》大力倡导自主、合作、