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如何在实验中培养学生的问题意识 济宁十二中 陈伟利 摘要：本文就中学物理学实验教学对加碳学生间题意识培养的意义和可行性进行了阐述，分析了在实验教学中培养学生问题意识的特点，提出了一些在物理学实验教学过程中培养学生间题意识的方法和策略。 关键词：物理学|实验教学|问题意识 1、中学生问题意识的现状不容乐观 由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面的专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组对小学到高中，学生在课堂上主动提出问题的积极性进行了调研。调查结果显示:上课听讲遇到问题当场主动提问的学生，小学生占13.8%，初中生占5.7%,高中生仅占2.9%，大量凋查研究表示，我国学生在相当大的程度上不敢质疑权威、缺乏问题意识。李政道博士在复旦大学演讲时就指出:“中国古代讲究做‘学问，而现在的学生，却是在做‘学答”。老师们把一个个问题帮助孩子解决消化，直到确认没有了问题。长此以往，学生逐渐就形成不愿思考，甚至不会思考，他们的探究意识、创造意识也就在“没有问题”之中慢慢倒退甚至于走向泯灭。充分发挥各学科的特点，综合运用多种手段，培养和强化学生的问题意识是新课改的主要目标之一。 2、物理学实验教学培养学生问题意识的策略 2.1 明确教学意义，开发物理学实验教学的有利因素 物理课程标准提倡的科学探究过程包括:提出问题-做出假设-制定计划-实施计划-得出结论-表达交流。其中，提出问题是探究活动能否开展的关键因素，而实验教学是产生问题意识，启发创新思维的重要环节。 2.1.1 实验教学有利于启发学生的探究意识 实验教学的目的，一是让学生去“再次发现”已有的知识，培养自主探究能力；一是让学生学会“重新组合”已有的知识、发现新的知识。实验教学不是单纯传授书本知识，而是让学生学习如何把这些知识应用到实践中去，培养应用知识解决问题的实践能力。在这样的过程中学生通过实验满足求知欲，获得关于身边世界的理解，培养科学思维能力，并逐步获得对科学探索本身及科学本质的理解。让学生追溯与体验知识的发生过程，学会质疑，学会探究，学会学习。 2.1.2 实验教学有利于体现学生的主体意识 探究性学习改变了以往学生被动接受的学习方式，使学生积极主动地去探索、尝试。它将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生自主选择、主动探究。从选题、收集资料，到撰写报告、答辩、展示成果等都由学生独立完成。他们既有选择学习内容和方式的权利，又自觉承担着实现学习目标的义务，真正确立了学习者的主体地位，在“自我导向、自我激励、自我监控”的学习过程中能够自发地寻找问题对象，并通过各种方式努力解决问题，从而为问题意识的养成提供必要的主客观因素。 2.1.3 实验教学有利于激发学生的问题意识 在实验探究过程中，学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法和途径。虽然学生的知识储备及其现有的能力，有时决定了他们不能产生出有价值的创造，但这种过程使学生的探究能力得到培养和锻炼，学生在探究过程中能主动提出问题、探索问题、研究问题，学生的问题意识加强了。学生可以针对性地提出问题、分析问题、收集材料、解决问题。虽然这种探究并不一定具备严格意义上的规范性和严谨性。它们大多只是科学研究的思维方式和研究方法。但研究性学习过程本身可以使学生的思维受到最好的锻炼，给予他们充分思考的空间，有助于激发学生的问题意识。 2.1.4 实验教学有利于培养学生合作学习意识 物理课程标准实验教材适当引进了合作式教学，加大了同学之间、师生之间的合作力度，实现了实验教学的开放性，倡导在学生中间建立一种合作式的学习氛围，使学生为了一个共同目标而一起活动，并因此而互相鼓励，强化彼此在学业上的努力，在相互交流、彼此尊重之中，共同分享成长的快乐。个体的知识是相对的，每个人都以自己方式理解事物的某些方面。通过与他人的交流了解自己所建构的意义的局限性，并进而完善自己的知识结构，超越已有的认识。通过合作交流，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些特征，漏掉了哪些特征，从而形成更加全面的理解，以利于学习的广泛迁移和问题意识的发展。 2.2 改革教学形式，创设良好的实验教学氛围 培养学生的问题意识，创设宽松的、有利于开发创造潜能的实验氛围是关键，创设有利实验教学的环境和氛围，是激发学生问题意识的重要外部条件，在这样的环境中，学生大脑的直觉是高涨的、开放的，思维是活跃的。 2.2.1 创设动态教学场，引导学生加强互动 在实验认知活动中学生不是--个孤立的个体，而是具有师生、生生、生本(实验教材)之间的互动性和多(双)边性。动态教学场需要在实验教学中形成的多元化互动，师生间、学生间就会“问题碰撞”、“互通有无”、“智慧共享”，这有利于完善和矫正问题意