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在小学数学课堂教学中优化师生的问题意识 淄博市博山区白塔镇海眼小学 司绍晶 【摘要】在小学数学教学中培养学生的问题意识,创造优良学习氛围,让学生敢问精心设置问题情境,让学生乐问培养学生的提问能力,让学生善问。所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，加以肯定或赞扬，对某个问题的讨论画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展”、“学生是课堂的主人”、“自主学习、探究性学习”等教育理念是相悖的。那么，怎样在课堂上优化“问题意识”，有效地提高数学学习效率，个人认为应该从教师和学生两方面共同解决。 二、培养学生的问题意识，改善教师“入主”的思想 在传统的课堂教学模式中，教师作为“”，，学生就像一个个。 教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。教师既是导演也是主角。教师为了“启发”学生便设置了许多的问题等待学生去钻这样下来，本来有思想的学生，为了不触犯“师威”，在老师提问时，要么是保持沉默，要么就是顺着老师的意图说，完全失去了自我和思想的独立性。C·R·Rogers认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。 在杨玉翠老师的课上，从学生七嘴八舌提出和回答问题的“嘈杂”声中，你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。教师在课堂上尊重所有学生的思想、情感、个性学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些活动的空间，多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。“问题专家”。所谓 “教书者必先强己”，教师要在素质和能力上下功夫，加强自我培养，与学生共成长，“欲给学生一滴水,老师须有一桶水 如果教学形式方法总是那样单调、呆板，就容易使学生感到乏味、疲劳，也容易使学生失去兴趣，激发并培养学生的问题意识便是一句空话。在教学方法上，把“灌注”改为“启发引导”的互动式教学，利用生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话、游戏PK等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教学方式方法，会收到事半功倍的效果。 4、注重有效评价， “因材”培养问题意识 在实际教学过程中，教师应该对大胆提问的学生不论问题质量如何，都应鼓励；对提问错误或不在重点的学生，教师也决不表现反感；对于提出富有思考性问题的学生应予以赞赏；对于不善于提问的学生教师要有十足的耐心，等待给予自信；对于那些性格内向的学生要给予他们更多的鼓励和关注，对于不敢当众提问的学生应该到他们身边去征求问题。只有这样学生才能没有精神束缚和心理负担，才能在自由、活跃、轻松的教学氛围中，提出有价值的问题。 当学生在自己的积极参与下主动提问，主动设疑，获取成功时，会心情愉快，精神振奋，探索问题和创新意识增强，从而产生强大的内部动力，以争取获得更大的成功。 三、学生的问题意识在于“自主” 有一定经验的老师会发现在低年级，孩子们对周围的环境充满了新鲜的感觉，都有提不完的问题在教学中往往“教师主导”有余，而“学生自主”不足不敢问。存在自卑紧张的心理许多学生宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。不问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。　3、不愿提问。怕提出的问题连老师都一时回答不上来，丢了老师的面子；怕提出的问题，需要同学们讨论，占用时间，不能按时完成课堂学习任务；怕被误认为不尊重老师，即使老师讲错了，也是默认，不愿意向老师提出；怕举手多了，同学说“爱出风头”。 4、 无疑可问。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。的课堂教学不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。给学生表现的机会，消除学生的紧张心理，为而感到，激发学生的积极性，又可以增进师生间的感情交流特别培养学生学会解决问题的能力发现问题是开展数学探究活动的前提，解决问题数学教学工作的最终目的—解疑—应用”，得到有益反馈，能进一步增强自信。在一次次的解决问题过程中改进自己的学习方式方法，更加良好的培养自主“问题意识”，使自己的学习更富有成效。教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流来解决。学生之间的合作交流，开阔了视野，拓宽了思路，