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地理课题研究过程报告 《构建高中地理教学网络互动平台的研究》课题组 吕敬 一、课题是怎样被确定的（2005.4） 我是怎样来做这个研究课题的呢？现在我想把它从头来说一下。 我记得是2005年 4月，学校科研中心下发一个通知，说是愿意申报教育科研课题的教研组可以在20日之前递交申请书。我并没有研究课题的经验，心里也不知道怎样去申报。于是在一个晚自习的时间，我在西分校的一个办公室里就这个问题简单地向李萌主任咨询了一下，他很严肃地说了一些关于怎样选题和选成员的话，就让我有空到他的办公室去拿申请书。我在第二天的下午领取了申请书。翻开来看，才知道做一个课题是多么的不容易。 接下来的日子，我开始查阅关于课题申请的资料，以求弄懂每一个条款。怎样确定课题呢？这在我是一个大问题。我在《教育科学研究方法》（杨晓萍主编，西南师范大学出版，2006）上是找不到要研究的课题的。因为它说的与我所处的现实的教学环境相差很远，但是它终于让我懂得了怎样在现实的亳州二中的教学环境中去确定一个我能够进行的课题来研究。确定课题研究，即选题，就是确定研究什么教育问题的过程。没有问题，就没有所谓的科学研究，选题是教育科学研究的起点，而且是甚为关键的一步。伟大的科学家爱因斯坦（Albert Einstein，1879~1955）对此曾有过一段精辟的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”（爱因斯坦，L·英费尔德著，物理学的进化，上海：科学技术出版社，1962.66）我还知道了选题决定了教育科学研究的方向和成效，是衡量教育科学研究者能力和水平的重要标志。选题应遵循价值性、科学性、创新性和可行性原则。 我在一个下午找到方迎春老师的住处，我们就选题讨论了大约三个小时，最终确定的课题名称是《构建网络互动平台·实践高中地理教学》。我们谈到所查阅的大量关于网络课程和资源以及教育网站的文献资料，感觉到没有真正能够被现实教学中的老师拿来就可用的。网络资源很丰富，但教师和学生在运用上容易迷航。因为我们学校的校园网就是方老师做的，在怎样提高网络的利用率上他也做了一些有益的尝试，但总觉得如果没有和课堂教学结合起来，没有学生的真正参与，校园网真的要成了一个摆设。我们很认真地讨论怎样搭建一个纯净的网络互动平台，让它与现实教学相结合,探索一个基于校园网的教学模式。先选择一个比较容易实现的科目——地理，如果能够成功，就可以推广到其他学科的运用上，我们被这个想法鼓舞着。在新课程改革的大背景，我们想这样做更能够促进学生素质的整体提高吧。 我们又利用了一个下午的时间约了地理老师于铁柱来谈，他很赞同我们的想法，并补充了一些他自己在地理教学中利用网络和现代多媒体技术的经验和看法，让我们更加坚定了做这样一个课题的决心。我们似乎看到了使用这样一个平台，学生和教师的信息技术素养都得到了提高，学生的学习效率也会提高。 归纳起来我们确定这样一个选题有三个理由： 1、当前的基础教育改革形势 国家基础教育新课程方案及教学计划纲要已颁行，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，正在形成一种新的教学效果观。那就是评价课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看过程。一堂课结束了，即便学生说不出得到了怎样的明确的知识，然而，他确实交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了，你能说他一无所获吗？你能说教学效果不明显？至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多，其教学效果也是深厚持久的。我们希望打造一个可供学生在课堂学习时操作、探究和实践的平台。在新课程理念下，课堂教学中教师的“讲”不再是“发布”，而成为一种交流和对话；学生的“练”不再是做规范的习题，而更多的是操作、探究和实践。 2、校园网利用问题 随着“校校通”工程的推进，我校校园网络趋于完善，怎样提高网络的利用率，更好地服务于教育教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。我们选择构建高中地理互动教学平台，就是要使校园网成为师生互动交流的舞台，使校园网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校园网的功能，提高利用率。 3、高中地理利用网络资源的方便快捷 高中地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地理教师在构建网络互动教学平台并利用它在实际课堂教学中能够取得一定的创新和突破。 我把申请书填写好交给李萌主任时，他指出了我在时间设置上的一个错误，因为课题获得审批立项还需要一段时间，我把这个时间忽略了，修改以后申请书递交上去，就是一个大约四个月的长时间等待。 二、课题获得立项（2005.8） 2005