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基于新课程标准的课堂教学的实践与探究 郑州中学 (201 O年1 0月25日) 高中新课程改革实施两年多来，我校把基于新课程标准的课堂教学实践具体落实在高效课堂建设上，两年多的实践与探究，有付出的艰辛，有收获的喜悦。汇报如下： 一、实践和探究高效课堂 课程改革，必须先从课堂教学改革开始。课堂教学改革改什么? 围绕“以发展学生为目的”这一课改的基本指导思想，变课堂教学以教师为主体为以学生为主体；变课堂教学的教师讲、学生听、耗时多、效率低为教师精讲、学生参与、快节奏、高效率。一句话，我们的课堂教学必须在高效上作文章。 两年多的实践与探究，从操作层面讲，我们总结归纳出高效课堂几个基本要素： (一)三个行动策略 1、课前行动策略 课前行动策略说得通俗些就是两句话：把教学内容整合、提炼成问题，给解决这些问题提供方法和措施。 我们的做法以顺序步骤如下： ①指导学生自学 这个环节有两个关键词：指导、自学。指，就是确认、明 确，教师要告诉学生自学的具体内容，要对学生自学提出具体 要求，自学内容和自学要求要具体，可实现。导，就是引导、 疏导，要教给学生自学的方法和技巧，要告之学生如何自学， 要给学生的自学铺设一座桥梁。自学，就是自己独立地学习和 探究，要让学生明白独立是什么意思、什么是探究、怎样探究。 这个环节非常关键，它是高效课堂的基础。我们在这个环 节上下了很大工夫，从方法点拨，到要领掌握，老师手把手教 学生。 ②检查自学情况 教学内容学生通过自学学生哪些知识已经掌握了，哪些知识仍然疑惑不懂，教师通过检查，要做到心中有数。 在这个环节中，我们把自学内容规定得非常明确，自学要求一目了然，让学生知道自学哪些内容、达到什么标准。 ③集体备课形成学案 集体备课，容易出现的问题有两个方面：一是集体备课怎么备?二是集体备课备什么?在实践中，我们明确了五条要求： 一是确定明晰的学习目标。我们要求学习目标可检测、能落实、效果当堂易见。 在这个环节中，把教材中的重点、难点、疑点，易错点、易混点、易考点通过学习目标体现出来，非常重要。 二是把握学情。备课的着眼点是学生，是学生自学中弄不 懂的东西。 这个环节中，决定着课堂上教师讲什么、不讲什么、讲到什么程度。 三是整合教材，有效使用教材。“用教材教”，是新课程的思想，教材是学材，是学习的材料。既然是材料，就可以更换、加工、筛选、取舍。整合和使用，就是对教材进行二度开发，而开发的前提有三个关键点，一是了解学生所需，二是确定必需的教学内容，三是把教学内容提炼成问题，以问题带动教学。 这个环节既体现教师的智慧，又体现着教师对新课程的整体把握能力。教材不整合，高效出不来。 ④提前发放学案 一般情况下，我们提前一天发放学案，学生自学教材，整理学案。 ⑤检查学案 各科教师务必于上课前对学生整理的学案进行批改，了解学情。 综上，课前行动策略具体为：指导学生自学——检查自学情况——集体备课形成学案——提前发放学案——检查学案。 2、课堂行动策略 我们把课堂行动策略概括为五句话：情境引入，问题呈现，以学定教，以教促学，当堂检测。 ①情境引入 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师 的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境是高效课堂的重 要追求。 我们规定有价值的教学情境要体现以下几个特征： ．基于生活。情境的创设要有生活性，要注意联系学生的生活实际，要挖掘和利用学生已有的知识和经验。 ．注重形象。情境的创设应该是感性的、形象的，既能促进感性认识向理性认识的转化，又能促进学生形象思维与抽象思维的互动发展。 ．体现学科特点。情境的创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。 ．内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。 ．融入情感。教学情境具有激发学生学习动力的功能，教师要入境入情，打动学生。 ②问题呈现 问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。“问题呈现”具体可分学生问题呈现、教师问题呈现、问题支架呈现、问题纵横呈现。我们重点谈一下前两种问题呈现方式。 学生问题呈现。教学过程中，问题提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权力。学生问题从哪里来?三个方面： 一是自学中的问题，二是提前做学案中发现的问题，三是课堂教学讨论和研讨中生成的问题。 教师问题呈现。教师问题呈现包括两个方面：一是在对课堂教学充分设计和优化的基础上预设的问题，二是学生自学过程中和课堂教学过程中存在和生成的问题