(基于藏书特色资源的农村初中综合实践活动课程实施的实践研究.docVIP

《基于藏书特色资源的农村初中综合实践活动课程实施的实践研究》阶段汇报 苏州市吴中区藏书中学 课题组 一、 课题的提出 综合实践活动是新课程实施的一大亮点，它关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需求；它转变学生的学习方法，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践活动能力；它面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。课程的实施，将从根本上改变应试教育现状，真正实现陶行知先生提出的学生“六大解放”，即“解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。”学生将在活动中充分发展各自的个性特长，学会学习，学会思考，学会动手实践，从宽松自由的氛围中培养学习兴趣，从根本上杜绝由应试教育造成的学习的片面性。 基础教育阶段是培养学生有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段，因而培养学生的综合素质，选择顺应学生身心发展需要的教育，已成当务之急。长期以来，学生学习方式单一，不利于发展他们终身学习的愿望和能力。综合实践活动的开展，将从根本上变革学生的学习方式、生活方式，为其打开一个开放的时空，自主地学习，创造性地学习。 我们藏书有着丰富的地方特色资源：穹窿山为东吴国家原始森林带，藏有无数的文物古迹：《孙子兵法》的诞生地；赤松子炼丹台、升仙台；张良仙人洞、国师龛；朱买臣读书台；明惠帝墓等。天池山乃著名旅游胜地，其石屋为省级文物保护单位。藏书土地曾留下无数名人的足迹和墨宝，单上世纪二三十年代就有章太炎、张仲仁、于右任、李烈钧、张大千、蔡锷、范烟桥、周瘦鹃、张一麟等数十名人来过小王山——松海；至今仍留有李根源先生墓及纪念堂，韩世忠墓及祠堂、明末文艺批评家金圣叹墓、洋务运动先驱冯桂芬墓、十九路军抗日将士墓等等；还有一大批手工和饮食文化，如澄泥砚，苗木盆景，石雕，核雕，车木，刺绣，羊肉等。所有这些，经过学校“十五”市规划课题“挖掘乡土教育资源，提高学生人文素质”的研究，业已成为我们丰富的校本课程资源。《话说藏书》洋洋二十万字，集藏书乡土特色资源之大成。而且，“十五”期间校本课程实施过程中，我们已经尝试过综合实践活动，各班以小组形式自愿开展了以乡土文化为主的探究活动，编辑了活动报告集《亲近藏书》，积累了活动开展的一些经验。这次作为学校“十一五”期间主课题再行研究，主要考虑到活动的开展事实上已成为制约农村初中综合实践活动课程实施的一个瓶颈，期待能在前期研究基础上能再一次深入，进一步拓展，取得令人满意的研究成果。 二、概念的界定 1﹒综合实践活动：基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。 ２．综合实践活动资源：课程资源系形成课程的要素来源，综合实践活动资源是指一切可利用的人力、物力、经验、文化及自然条件的总和；作为物化状态，它也指为活动开展而设计开发的直接用于辅助活动完成的图文资料。 ３．藏书特色资源：它规定了活动的内容，即以藏书在创造生产生活资料过程中的文化资源为主，诸如历代名人品学、著作掌故、石刻艺术、羊肉文化等等。 4﹒课程实施：规定了活动的手段，即条件成熟后要将综合实践活动作为国家义务教育过程中一门必修的课来上，构建有效的课程体系，以有别于一般形式的随机的活动。 5﹒实践研究：规定了活动的方式是行动研究、应用研究，表明课程实施不是静态的，而是在动态的“实践活动”中进行，突出活动的“做、参观、访问、调查、采访、实验、探究、考察操作、宣传、野营、义务劳动、公益服务、技术实践”等方式，丰富学生的感性经验。 三、理论依据 1 .马克思主义认识论：实践出真知，“一切真知都是从实践发源的”。理性的认识依赖于感性的认识，“春江水暖鸭先知”。综合实践活动最为坚实的理论基础是马克思主义认识论。在此基础上结合陶行知的生活教育理论，即生活即教育，社会即学校，教学做合一。 2﹒国外构建主义理论：个体知识的学习过程实际就是对知识的一种建构创新过程，是以自己的方式渐次地使经验合理化、不断接近真实世界的过程。这一过程是其在与他人交往中，通过对目前知识进行认识的基础上，由个体积极主动构建的结果，其先前的知识经验也会随之发生某种程度的调整，即同化和顺应。 建构主义学生观：学生是学习的主体，要重视学习者个体的差异，强调学习者对所学过程的反思。 建构主义教师观：由传统的知识灌输者变为促进学生有效建构意义的支持者、引导者、合作者，在充分理解学生的作为、需要、处境和情感的基础上，协助学生去组合、批判、澄清知识，与学生共同寻找建构各种思想、材料等互动的机会，合作建构不同的知识解释。 建构主义的教学观：老师是学生学习的帮助者，促进者。在教学活动中，应更加关注学习过程中的交互活动的设计，基于深层理解和实际问题的解