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科学类图画书阅读的教学指导策略初探 ? “优秀的幼儿图画书是孩子们成长的良师益友。”——越来越多的幼儿教师开始认识到这一点，并纷纷选择适合孩子们阅读的图书作为集体活动的素材。但教师在教学组织中或关注图画书中优美的语言，或聚焦其跌宕起伏的情节，较多选择内容叙事的故事和散文。而很少选择幼儿图画书的另一大类——“科学知识类图画书”展开教学。其实，优良的科学知识类图画书是幼儿早期阅读资源的重要组成部分。选择合适的科学知识类图画书进行集体教学，既能扩充幼儿的阅读素材，丰富幼儿的科学知识，还能帮助幼儿理解和掌握说明性文字和专用词汇，对幼儿早期阅读能力的培养有着不容忽视的重要意义。 “在内容、结构和语言几个方面，科学类图画书与故事、散文、诗歌类图画书有较大的不同。科学类图画书的内容包含自然和社会的真实信息，结构清晰，一般以知识和方法的罗列、比较居多，语言则以平实的说明性文字为主，生词和专用词汇较多。”基于科学类图画书的特殊性，在集体教学活动中如何根据幼儿年龄特点、阅读习惯，把握教材“核心经验”来“设计多元的纵深活动”是我们探究的重点。在多次尝试和实践中，我们认识到，教师在设计这类集体阅读活动前，要精读教材，准确运用“加法”和“减法”这两种手段。 “加法”手段的运用 增加辅助手段，吸引幼儿参与科学类图画书的阅读 大部分的科学类图画书，语言比较平实，以说明性文字为主。没有跌宕起伏、扣人心弦的情节，没有诙谐幽默，滑稽风趣的语言。同时图书中还会出现比较难的生词或专用词汇。这些潜在因素往往会影响幼儿主动阅读的兴趣，或让一些阅读能力较弱的幼儿望而生畏。因此，在教学中，我们可以根据图书的内容，添加一些适宜的音乐或视频，增添图书的美感或趣味，充分调动幼儿的多种感官来参与，让阅读过程成为幼儿感受美、体验美的认知之旅。如《莲花》一书，介绍了莲的生长过程。虽然选用了精美而真实的照片作为图书主体，但由于其文字平实，朗读起来显得过于平淡，孩子们看和听的兴趣不大。再次试教时，我配上了一段抒情优美的旋律，同样平实的文字有了音乐的衬托，马上充满了荷塘的意境，孩子们在看完一遍图书后，不禁轻呼“好美啊，还想再听一遍”。而描述海豚生活习性的《海豚》一书。教师在教学的一开始增加了声光同步的一小段视频，蓝蓝的海水，跃动的海豚，低低的鸣叫，孩子们如同置身于大海的情境，与海豚共同嬉戏，充分激发了孩子们参与阅读，了解海豚的兴趣。 增加认知鹰架，帮助幼儿参与科学类图画书的阅读 “从阅读中获取知识经验”是科学类图画书教学设计中的主要目标。因此，当孩子们的原有认知经验与图书中的知识仍有差距，或图书作为一种平面读物，无法最大化地满足孩子的认知需求时，我们不妨借鉴鹰架理论(Scaffolding Instruction)。在活动设计中增加感知、操作的支架式环节，有效缩短幼儿现有认知水平与教学目标中存在的差距，并激发孩子们主动探索的兴趣。如：《看一看，猜一猜》一书，展现了身边若干事物被多倍放大后奇妙现象。教学中，为了让幼儿进一步感受物体放大的现象和规律，可以在阅读活动中，增设体验环节，让孩子们玩一玩放大镜，亲身体验物体经多倍放大后的视觉效果。《小燕子和它的朋友》谈论的是燕子等多种鸟类的喙。教师可在教学中，增设操作环节，提供漏勺、夹子、镊子、钩子、布袋等小工具，让孩子们运用小工具捞取不同大小的物品，亲身体验并联想鸟喙的奇妙功能。《莲花》一书用真实的照片，再现了莲的各个部位，但对于大部分孩子来说，阅读后他们仍然不明白局部与整体之间的逻辑关系。因此教师添加了教具“莲的一体图”，将莲花、莲叶、莲藕、莲蓬等展示在同一副画上，帮助孩子们理解，解决了图画书中局部画面所无法呈现的知识难点。 增加辅助语言，帮助幼儿读懂科学类图画书 科学类图画书中会出现较多的生词或专用词汇。这些都需要教师在精读教材的基础上，根据幼儿的认知需求和原有经验，适当增加浅显易懂的辅助语言，帮助幼儿理解和内化，更好地读懂图书。如《好吃的水果》一书中，介绍了多种水果的外形特征和内在结构，并提出了“种子”这个专用名词。对于小班幼儿来说，这个词汇比较书面不易理解，教师在朗读时，可以在说到种子时，及时用“籽”这个孩子们生活中常用的口语词汇进行补充说明。由于幼儿对科学类图画书的认知兴趣不同，阅读经历（家庭阅读）不同，幼儿对专用词汇的知识经验也会有较大的差异。我们也可以鼓励幼儿在阅读后，对听不懂的生词主动提问，并互相解答。在生生互动中，加深对新词的理解和运用。当然，教师、幼儿的解释和说明，只是一种协助的手段。我们不能抛弃这一类图画书原有的文字特点，用过于夸张或叙事的语言矫饰其原有的语言面貌，其特有的说明性文字和专业用语都是其核心价值的重要体现。 “减法”手段的运用 1、减少（忽略）图书中的部分信息，让活动设计重点突出 科学类图画书中蕴含的知识信息非常丰富