(大一班幼儿生活中的科学专题小结.docVIP

大（一）班《幼儿生活中的科学》专题小结 　　幼儿周围生活中存在着无数有趣的自然现象，它们具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿，激发起幼儿探索的兴趣和欲望。把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。? 今天的幼儿是未来的建设者，幼儿对自然和科学的态度直接影响着他们在未来的行为，直接关系着人类社会的发展。因此，对幼儿进行一些科学启蒙教育显得尤为重要。 一、引导幼儿观察日常生活中的科学现象，把科学活动生活化 　　幼儿心理学告诉我们，幼儿的认识是与具体状况结为一体的。幼儿的这种认知特点，决定了我们对幼儿实施科技教育必须通过一些看得见、摸得着的材料来对他们实施教育。但在教学实践中往往出现教师照抄照搬现成教材，或从自己的经验、兴趣出发选择内容，而不看或很少考虑所讲内容是否符合幼儿的认知特点。结果出现了教师费了很大劲而幼儿不感兴趣的现象。所以教师选择内容时，要贴近幼儿生活，以儿童化的思维方式去理解幼儿。 　　如活动《美食节》、《拧瓶盖》、《我们的小鞋子》等，内容都是幼儿平时生活中最熟悉的，活动中所需的玩具、食物、鞋子等都可从家中带来。面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促使幼儿更大胆地探索、发现。 又如，在炎热的夏季，幼儿无意中发现狗不时地伸出舌头，这时要抓住时机问孩子：“狗为什么要把舌头伸出来呢？”若孩子答不上来，我们可以这样引导孩子：“你身上出汗了吗？我们人是利用汗来散发身上热量的，可是狗的身体不会出汗，大热天，狗伸出舌头就是为了散发热量。”这种渗透在日常生活中的科学教育，孩子学起来无拘无束，自然而有趣。 例如“标志”，可以说已经逐渐地成为我们生活中不可缺少的一部分。而孩子们对标志的熟 悉以及喜爱程度已远远地超出我们成人的想象。在“标志”单元活动中我们走出了教室，走 进了社会这个大课堂，让这个大课堂来感染我们的孩子，使他们能更加直观地获取更多的信 息。没想到，孩子们认识的标志还真不少。在参观和讨论的过程中，有孩子提出来：“商店 门口也有标志的。”“是的，我妈妈带我去新世纪的时候，我在门上看见过的。”于是，教师 及时抓住了这个契机，进行设疑，“除了商店的门上有标志外，其它的地方有标志吗?”“ 有的，地铁里有，车上有……”“生活中真的有那么多的标志吗?”“我们一起来收集生活 !”教师以合作者的身份参与到了孩子们的活动中，与孩子一起收集生活中的标 　　他们的认真劲儿是教师所没有想到的。在观察、寻找的过程中，教师发现孩子连家中的角角 落落都不放过。衣服上、玩具上、包装盒上，有的孩子甚至找到脱排油烟机的洗涤药水说明 书上。可见孩子们对这件事情是多么地认真、投入。从这里也不难发现，孩子探索的欲望是 如此的强烈。所以孩子们的认真，孩子们的投入也不足为奇了。　　在收集的过程中，教师还了解到幼儿的信息大多是从书、电视、实地以及成人口中等渠道收 集到的。而班上的陈沁瑶却不同，她是在父亲的帮助下以上网的形式收集资料。因此，教师请陈沁瑶给大家介绍有关上网的事情，借此来扩大幼儿的眼界，开阔幼儿学习的思路。渐渐 地，幼儿学习的途径开阔了，信息的来源也增多了——自己观察的、大人告诉的、书上说的 、电视里看到的、上网查阅的等等。　　这样，不仅使幼儿对教学内容有着极大的兴趣，而且也让幼儿从小学习了多渠道收集信息的 现代学习方式，将有利于培养幼儿发现问题、全面地对问题进行感知和表征，多角度地定义 问题的能力，这也体现了“以幼儿发展为本”的《纲要》精神。 　　《纲要》曾要求：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支 持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。”因此，我们提出了三个“可以”，即：可以提问，向同伴提问，向教师提问；可以提出异议；可以补充。因为，这样可以有效地推进幼 儿对问题的主动探索并且给其表现和交流的机会，以达到彼此激发的目的。如：在“玻璃和镜子”的单元活动中。发生过这样一次有趣的讨论。在经过一段时间的操作和研究后，有一位小朋友提出了一个问题：“镜子的后面有秘密的，如果把它的外包装(镜 )拆了，镜子会变成玻璃吗?”当这个问题提出后，幼儿马上分成了两 !”“玻璃能够穿过去看后面 为它的后面涂了一层东西。”这时候，说：“老师，我们把?”“当然可以啦!”在幼儿的提议下，我们拆了镜子的外包装 !不弄明白决不罢休。 怎么能看见老师的手啦?”经他们这么一说，其他的幼儿都发现了这个秘密。“真的， ?怎么能够看见我的手呢?”“让我看看。”有的幼儿拿过镜子一看反面，马上 　　而教师在活动中既是合作者，与幼儿一起提问，一起回答，一起讨论；也是活动的引导者， 起到适时的点拨，穿针引线的作用；更是活动的支持者，进一步地激发了幼儿探索的欲望。 三、带领孩子认识自然与社会，把科学活动自然化 　　儿童的