(大学心理学考试重点.docVIP

博采众长的学习态度 案例： 玛莎是大学一年级的学生，严重抑郁，功课成绩下降，终日萎靡不振，几乎不与别的同学交谈。 精神分析心理学家：要注意到，玛莎是与男朋友分手不久后变得情绪低落的。抑郁常常与失落感有关。玛莎也许在无意识中把自己的失落感、气愤或抵触情绪变成了对自己的责备和怨恨。 行为主义心理学家：在玛莎的抑郁出现之前，她的学习成绩属于中等水平，在出现心理问题后成绩有所下降。当人不能得到好的分数、感情支持、友谊或认可等奖励时，他在学习及其他活动中的努力就会停止。当玛莎变得抑郁时，她的行为也会有所变化，而那些变得更为消极的行为会使她更不可能得到好成绩、赞扬和关爱。 人本主义心理学家：“玛莎在高中时学习成绩优秀。因此，她也许没有做好应对大学生活中的困难的准备。如果在她的自我形象中才智和能力非常重要，那么，自己学习成绩不好对她会是一个大的打击。与男友的分手也会使她感到自己无能。我认为，玛莎感到抑郁、脆弱和茫然，可能是由于她的自我形象和自尊受到打击而造成的。 认知心理学家：可以通过分析玛莎的思维模式解释她为什么产生抑郁。她可能过于“放大”了近来她所遇到的那些问题的严重性，也可能是她有一些不现实的想法，比如“如果我现在不能出人头地，将来就一事无成”等这类错误的思维模式会导致抑郁。 心理学与学校教育的关系 心理学研究的新进展会给教育带来变革 机能主义，以儿童、活动为中心，新教育运动 人本主义的学习理论引起教育观念的变革：教育以学习者为中心，基本目的是发展积极的“自我概念”；教师是发展的促进者、鼓励者和帮助者；情感教育是教学的基本动力 心理学知识有助于教师的教育教学工作 有助于了解心理规律，比如注意的维持时间、两种注意的交替转换； 了解个性特点，做到因材施教 心理学知识的学习有助于教师的自我成长和发展 第三章 补充二、记忆内容储存的形式 （一）语 词 语词记忆是一个相对复杂的过程。对语词的形、音、义经过形码、声码、意码的编码后将语词信息储存在记忆中。在记忆语词时，声码优先，形码和意码次之。 （二）表 象 什么是表象 过去感知的事物不在面前时在头脑中再现出来的该事物的形象叫表象。 表象的特征 形象性。头脑中保持的表象是客观事物的具体形象并以生动具体的形象的形式浮现，和过去感知该事物时的形象非常相似。 概括性。表象所反映的事物形象是同一事物或同一类事物共有的特点，是一种类化了的事物形象。 表象的意义 1）表象是介于感知和思维之间的中间环节，是从感性认识过渡到理性认识的桥梁。 2）表象是学生学习的基础。学生必须广泛地运用记忆表象才能理解和获得知识。 保持内容在质的方面的变化表现为： 内容更加简洁、概括，不重要的细节被省略;内容变得更加完整、具体、合理和有意义;内容变得更为夸张和突出。 保持内容在量的方面的变化。 记忆内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面。 记忆回涨也称记忆恢复，指识记某种材料经过一段时间后测得的保持量大于识记后立即测得保持量的现象。 这种现象的表现：儿童比成人明显；无意义材料比有意义材料明显；完全不熟悉的材料比不够熟悉的材料明显。 长时记忆的编码 长时记忆的编码形式 按语义类别编码 以语言的特点为中介进行编码 主观组织 影响长时记忆编码的因素 编码时的意识状态 ①有意编码效果好于自动编码。 ②组织活动参与可促进编码。 加工深度 信息存储的条件与方法 组织有效的复习 ①复习要及时 ②正确分配复习时间：分散复习好于集中复习 ③阅读与重现交替进行 ④注意排除前后材料的影响 利用外部记忆手段 注意脑的健康和用脑卫生 长时记忆的信息提取 再认 内涵：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 影响再认的因素 依赖于材料的性质和数量 依赖于时间间隔 依赖于思维活动的积极性 依赖于个体的期待 依赖于人格特征 回忆 内涵：是人们对过去经历过的事物的形象或概念在人们头脑中重新出现的过程 第四章二、智力测量 1.1904年，比纳（Alfred Binet）智力测验 1916年，斯坦福-比纳智力量表 斯坦福-比纳智力测验第四版中的四种能力测验以及分测验的名称和内容 语词推理 词汇测验 对图片上的物体进行命名或解释一个词 理解测验 运用逻辑或常识回答问题 找错测验 找出图中的错误。例如，图中自行车的轮子是方的 词汇关系测验 给出四个词，指出其中三个相近的词 2. 数推理 数测验 用有数字的积木进行相加和计数，解应用题。 数字序列测验 给出一个数的序列，说出该数列随后的两个数字是什么。 建构等式测验 给出一组数字和数学符号，将它们构成正确的等式。 抽象/视觉推理 图案分析测验 拼图或用积木重建图形 图案复制测验 照样子搭积木或画图 图形