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教育学论文 大学生就业困难的教育学分析 姓名：张德 学号：97 所在地：四平 班级：博达班 摘要：随着高校不断扩招，大学生就业已成为社会关注的焦点。从教育学的视角看，大学生在社会知识建构中出现知识片面发展、实践缺乏、思维僵化等问题，需要有针对性地强化实践性、批判性知识的的传授，培养其创新思维，以促进大学生就业。 关键词：大学生就业；教育学；知识建构； 人才培养大学生就业问题已成为继国有企业下岗职工再就业、农村劳动力进城寻求就业以外的一个新的关注点。据教育部统计，大学毕业生待业人数呈逐年增长态势：2001 年为34 万，2003 年为52 万，2005 年为79 万,2007 年为144 万，2008 年为351万。[1] 大学生就业难诚然有大学生自身素质的问题，然而当这一现象普遍化后，反思教育及社会的责任就理所当然了。因为是教育造就与培养了他们，然而当他们走向社会时，却变成了“多余的人”。本文正是基于大学生就业这一严峻的现实，拟从知识建构的角度来探求大学生就业的教育救治之路。 一、教育过程中的知识建构对大学生就业的影响 教育是一种培养人的社会活动，而将这一活动完整贯彻下去的中介就是知识。知识是教育存在和发展的前提，没有知识以及知识的发展就没有教育以及教育的发展。以狭义的学校教育为例，学校教育的中心环节是教学，而教学主要的任务即教师和学生共同建构知识的过程。美国赫钦斯有句名言：教育意味着教学，教学意味着知识。勿庸置疑，知识成为了教师和学生共同作用的对象，教师通过知识的传授从而完成教学任务，达到教育的目标，进而实现自己的人生价值；学生则通过知识的学习以及对知识的内化丰富学识，开拓视野，更重要的是逐渐拥有开启社会之门的钥匙。然而，随着时代的进步，知识量迅速增加，知识作为一种客观的存在，它需要教育活动的内化过程即筛选的过程，才能成为人内在的东西。因此，我们有必要对人为的知识进行分类，在有限的人生里将最有价值的东西传授下去。哈贝马斯在《知识与人类的旨趣》一书的附录中将知识分为三类： （1）经验- 分析的科学（2）历史- 解释的科学；（3）批判的科学 这三类知识分别与一种人类的旨趣相关连，这三种旨趣在某种意义上引导着它们相应的探究活动的进行。[3]与经验- 分析知识相关联的是一种技术性的认知旨趣（technical cognitive interest），其对应的是技术性知识，即那些透过可以被公式化的规则的技术性知识；与历史- 解释的科学相关联的是一种实践的旨趣（practical interest），对应的是在实际操作过程中形成的经验性的知识，是人作为一个社会历史实践的存在所必备的知识；与批判的科学相关联的是解放的旨趣（emancipatory interest），人作为一种社会的存在，总是站在前人的肩膀上继承性地发展的。这种发展使人能够站在历史的高度，迅速内化前人的优秀经验成果。但是如果我们对它没有清醒认识的话，它们也就反过来成为控制我们的枷锁。 二、教育培养过程中的片面性对大学生就业的影响 现实的教育实践是一个复杂的操作过程，但不管怎样，教育的过程是教书与育人的结合体，两者缺一不可。而如今的教育教学却只注重书本知识的传授，忽视了人的全面发展。素质教育同样也是雷声大、雨点小，在推行的过程中举步维艰，经常受到教育行政官员、学校、教师甚至家长的诘难。单纯注重书本知识教育造成了如下不良后果： 1. 将书本知识作为教育的唯一内容。教师的 职责就是最大限度地向学生传授书本知识，而学生的任务就是最大限度地从老师和课本那里获得知识。这种唯书本知识马首是瞻的知识教育，必然造成知识与文化的分离。老师学生只看到知识而看不到创造知识的人，及其蕴含知识的整个文化。从根本上切断了知识与相应文化的紧密联系，将脱离活生生母体的僵硬的知识作为教育的唯一内容，从而使人难以获得全面而充分的培养和教育。 2．教书与育人的分离。 教师只注重书本知识的精心传授，而忽视人的主体性。我国长期遵循的教育价值理念是社会本位论，因此在长期的教育教学过程中，总是追求一种中央集权似的趋同，教育俨然成了一种森严的政治体制：教育官员、校长惯于用行政命令的口吻对教师们说三道四；教师们也习惯了课堂的权威，在他们的课堂里听不进半点不同意见；学生们在长时间的“摧残”与重压下，变得犹如奴隶般的顺从。结果学生的主体性丧失，建构知识的自主性被磨灭，学生的全面发展也就成了一句空话。 3．读书与做人的分离。 联合国教科文组织在1996 年提出了现代教育的“四个支柱”，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存]因此如果只注重知识的传授而忽视人其他方面的塑造，就不能造就一个现代社会意义上的健全的人，他们也就得不到社会普遍的认可。“不