追寻有效理答,打造智慧课堂(镇海张小巧)详解.doc

追寻有效理答，打造智慧课堂 ——小学语文课堂有效理答策略的思考与实践 镇海区蛟川中心学校 张小巧 【摘要】有效的理答是课堂答问的重要组成部分，是指教师在课堂教学中对学生答问的结果及表现给予明确的评价、灵动的点拨、智慧的引领。本文，笔者首先诠释了理答的概念，挖掘了理答的意义，再结合教学实例对“消极理答”中存在的三个主要问题进行了剖析，对有效理答的六种主要策略展开了探究，并对如何拥有有效理答提出了自己的建议，力图打造智慧课堂，彰显生命活力。 【关键词】 有效理答 消极理答 师生对话 智慧课堂 《语文新课程标准》大力倡导“阅读教学要开展对话式教学，要把对话作为最基本的教学方式。”教师要能让学生的思想荡起无数的涟漪，然后在师生一次次对话中不断抚平、再掀起，使整个课堂的各个因素相互间充满引力，从而不断扩大课堂的张力，使教学逐渐达到理想的效果。理答作为课堂中重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力、启迪学生心智的一把“神奇的钥匙”。教师的有效理答在课堂交流中发挥的“抛砖引玉”、“穿针引线”、“激石起浪”的作用不容忽视，它可以使课堂交流更有广度、深度，思维更鲜活、睿智，情感更充沛、投入。 但纵观课堂，发现教师关注较多的是教学环节的精心预设、课堂提问的精彩切入，而因理答所具有的不可预设性，所以常被忽略。询问身边的同事、同行，发现许多老师尚不清楚“理答”这一概念。 一、溯源：诠释理答，挖掘意义 何谓理答？国内最早研究“理答”的专家——全国课程专业委员会副理事长崔允漷教授认为：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括“发问、候答、叫答、理答”前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，也是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意并促使学生进一步深入地思考，其实质是教学信息的传输与反馈。理答直接影响着课堂生成和课堂文化场的营造。 孙双金老师说：“上课的最高境界就是循循善诱，用智慧的理答将学生的思维一步一步引向纵深。”课堂理答是一种因时而变、因人而异的教学智慧，有效的理答是教师对学生答问的结果及表现给予的明确的评价、灵动的点拨、智慧的引领。理答主要包括语言性理答和非语言性理答，理答方式多样。江苏的老师曾通过观摩各种课堂现象以及查阅相关书籍，从大量教学案例中归结出理答行为的分类，具体如下表： A 语 言 性 理 答 非语言性理答 B 激励性理答 目标性理答 发展性 理答 诊断性 理答 有反应理答 无反应理答 C 简单表扬 激励表扬 归纳答案 自己代答 追问 转问 探问 反问 肯定 否定 动作理答 神情理答 障碍式 留白式 简单 重复 提升 简单 纠正 引导 理答的有效与否决定着教学的效率以及课堂文化，是反映师生之间互动质量的重要指标之一。恰当有效的理答常常折射出教师高超的教学智慧，促使师生双方在思维碰撞中不断交融，使课堂彰显无限的生命活力。笔者认为，其意义主要表现为： 首先，它能促进学生有效学习:让学生的发言得到及时反馈，满足学生被认可的心 理需求；激发学生的好奇心和求知欲，提高思维水平；帮助学生梳理逻辑思路，形成更清晰的知识体系；强化学生正确行为，引导学生积极参与课堂活动，形成融洽、和谐的课堂氛围。 其次，它能促进教师专业发展：理答能使教师做到“心中有学生”，提高教师课堂对话意识；便于教师了解学生对知识的掌握情况以便改进教学；更好地调节课堂教学的节奏，提升课堂教学效率；有利于教师提高应对课堂的教学机智和实践智慧，彰显风格，提升素养。 因此，我们应重视课堂教学中的理答环节，让有效理答成为提升师生对话质量的引擎，深化课堂交流的催化剂！ 二、剖析：消极理答，熄灭火花 近两年来,笔者听了各种类型的语文课近两百节，其中不乏理答机智、巧妙的“生态课堂”,但也存在不少理答缺失、失败的“呆板课堂”。笔者遗憾地发觉，很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺失理答机智。在课堂教学中，出现了很多不当的“消极理答”。存在的问题主要有以下几方面: （一）缺乏机智，任其错误 课堂是动态生成的，在师生对话中常常会冒出许多意料之外的回答，面对预设之外的答案，高明的教师会顺学而导，而缺乏机智的教师则束手无策，不知如何“接招”，有时甚至对学生的错误听之任之，不做纠正或引导。 【教学案例】三年级上册《一幅名扬中外的画》教学片断： 教师引导欣赏了《清明上河图》，请学生齐读“三百六十行，哪一行的人都画在上面了”一句，接着，让学生想象：张择端的画中可能会有哪些行当呢? 学生纷纷举手：“官吏、大夫、车夫、农民、摊贩、船工、生意人、读书人……”学生的回答精彩纷呈，有的是画上很鲜明的形象，有的是学生根据生活经验的答案。 忽然，一学生站起来大声说：“我仿佛看见