重庆市教育学会第六届（2009-2011年）基础教育科研立项课题XHKT09Y03.doc

重庆市教育学会第六届（2009-2011年）基础教育科研立项课题XHKT09Y03 充分利用种植园地资源 构建特色园本课程 研 究 报 告 重庆市南岸区上浩幼儿园课题组 执笔人：杜望平 陈天颖 摘要： 重庆市教育学会第六届（2009-2011年）目前城市幼儿园中，独生子女年所占比例在90％以上。被电视、动画片、电子产品所包围，现代科技限制了幼儿对事物的了解，使他们对动植物的了解多来自书本、网络、音像等媒体传递的第二手资料。台湾已故著名作家三毛称这样的儿童为“塑料儿童”。在她看来城里长大的孩子最大的悲哀是失去了大自然赋予的灵性。孩子越来越可爱聪明，可是能力却越来越差了我园得天独厚的自然环境：享受真实体验获得直接经验体验发现和探究的快乐建构主义又称结构主义，由瑞士学者皮亚杰提出的将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段2—6、7岁前运算阶段泛灵论自我中心主义不能理顺整体和部分的关系思维的不可逆性缺乏守恒广师大教科院陈时见严仲连论幼儿园的园本课程开发2004-07-26??《学前教育研究》园本课程开发的核心不是简单的课程内容的增减，而是在实践基础上的优化优化的标准是幼儿获得更好的、真正全面和谐的发展 充分利用种植园地资源，构建特色园本课程：在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《基础教育课程改革纲要》《幼儿园教育指导纲要》精神的引领下，结合我园“快乐生活、快乐学习、快乐成长”的办园理念，以独特的种植园地资源为基点，以本园教师、幼儿、家长为主体，充分挖掘相关联的有价值的教育内容，生成丰富有趣、开放性和操作性强的种植教育活动，最终形成独特的课程理念、完整的目标体系、丰富的课程内容、科学的实施方法、多元的评价手段的课程，以达到丰富幼儿园课程资源，促进幼儿在原有水平的上快乐发展之目的。 四、相关研究综述　　 （一）幼儿园种植活动开展的研究情况 1.江苏南京市太平巷幼儿园的“田野课程的实践研究”是国家教育部“十五”立项课题，该课程是综合、开放、主题探究式课程，是幼儿园的主课程，而种植园活动是该课程中的典型学习活动之一，是“田野课程”中一项重要的综合性活动，他们把种植活动作为有效落实课程目标、拓展课程资源、引发课程内容、丰富课程实施形式的手段之一。他们十分重视种植园地科学合理的规划，规划的原则是依据“田园课程”的目标和内容来决定，如：将本学期课程学习内容中一些植物种植在园地，这样便宜幼儿认识和学习，种植方式也要符合课程目标要求。重视利用种植园活动培养孩子学习科学的态度和能力，如观察、记录、测量、比较等。（《田野课程架构与实施》 汪丽主编 南京师范大学出版社 2007年） 2.《与幼儿一起探索自然》是美国幼教专家英格里德·查鲁福和卡仁·沃斯经过多年研究和实践，为3-5岁幼儿设计的一套科学教育课程。在主题探究“植物”这一部分活动中，提供了种植活动，其活动内容是按照种植植物-记录植物生长与发展-植物与各个部分-每月对树、灌木丛的观察几个步骤进行。他们的种植活动非常注重孩子的观察能力发展，提倡让孩子近距离观察，更为细致地观察植物，多次观察。每周都会在室内或室外种植植物，给孩子提供物理环境。活动中大量运用讨论、表达、表征和反思，让孩子从活动中建构理解和发展概念。（《与幼儿一起探索自然 》 英格里德·查鲁福 卡仁·沃斯著 南京师范大学出版社 2005年） 3.《甘蔗有多高》是台湾台中市爱弥尔幼教机构开发的“甘蔗课程”的一个部分，是一个幼儿测量概念学习的课程。课程的重心是通过菜园里种甘蔗的过程，让孩子亲手照顾、观察、记录甘蔗的变化，进而学习如何记录甘蔗的高度，并衍生出测量的活动和其他研究甘蔗的活动。孩子关注的是甘蔗生长的变化，重点是高度的变化，从“非标准测量工具的探索”到“非标准测量单位的发现”，到“标准单位的学习”，最后到“测量方法的应用”，整个学习过程都是在小组探索活动中自然发生，同时又是在老师的支持和推动下完成。（《甘蔗有多高》 林意红执笔 南京师范大学出版社 2003年） 4.江苏太仓市沙溪镇幼教中心归庄幼儿园在2011年11月—2012年11月期间对《幼儿园种植园地教育资源的开发和利用》进行研究，为了给孩子们一个实践的环境，在园内开辟了7小块土地，作为幼儿园的种植园地。通过研究，让幼儿体验种植的乐趣，萌生爱自然、爱劳动的情感。并且探索了利用种植园地资源进行教学实践活动的方法和途径。 （/art/2012/5/2/art_10582_319758.html 时间：2012-05-02发布） 5.山东省利津县第二实验幼儿园在201O年3月，参与了南京师范大学虞永平教授的《幼儿园种植课程资源开发与利用》课题。园内有一个占地l500