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南开外中“先学后导，达标训练”教学模式解读 “先学后导，达标训练” 七步走·齐步走 第一环节 预习导入 激发学生的学习欲望，有利于学生知道知识从哪里来，知识又到哪里去。 建立起具象生活问题和抽象理论知识的联系，使得知识不再是空中楼阁。 焕发学习动机，激发探索欲望。 能够引发对学科思想的思考 教学要求 有与学习目标紧密结合的自读材料 给学生明确具体的学习任务，使学生知道学什么、怎么学（方法指导）、用什么学（资源提供）、学到何种程度。 给学生合适的时间指定，形成任务驱动 结合导学案，独立尝试解决基础问题，逐步形成解决一般问题的方式方法 标注疑难等未知问题，为小组交流奠基 第三环节 合作探究 要有组织者，要全员参与，给学生平等的发言机会，要能够发生学生对学生的教育 要有时间指定，形成任务驱动 事实性知识不要作为交流讨论的问题 交流的问题要具有共性，是焦点问题，问题具有开放性 教师巡视，注意倾听并能够发现问题新思想 第四环节 展示交流 各小组充分展示自己的学习成果 同种观点可以不重复展示 要能够引发问题思考或辩论，充分利用生成资源使学生教育学生，适时点评，价值引导 第五环节 应用训练 要有针对学习目标和知识点的当堂训练 训练有时间限定，形成任务驱动 训练题型具有代表性，减少重复训练 巡视掌握学情，反馈渠道灵活多样 矫正方法多样，注重错误纠正 自主学习是人和社会共同发展的需要。美国未来学家阿尔文.托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。” 我国的基础教育正在进行新一轮的课程改革，新学习方式的核心就是自主学习、合作学习和探究学习。 学习方式的变革，决不意味着用一种方式代替另一种方式。不能简单地将“变革”理解为就是用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。新课程倡导的“变革”，是强调学习方式由单一转向多样，由片面学习转向全面学习， 结束语 无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。毕竟，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。 [加] N. 戈培尔 开学以来，做课情况总结 LOGO 办学特色 ：激励自信 ，体验成功 体现不同学科的教学特点和不同教师的教学 风格 ，使老师们在课堂教学中有抓手 办学理念 ：让每一个学生都能取得进步， 获得发展，体验成功。 一、模式的依据 先学后导 达标训练 提倡学生预习自学，学生自学不会的通过小组合作来解决， 小组不会的通过全班讨论来解决，教师加以引导。教师导学， 不仅要解答学生的疑难问题，更重要的是引导学生探究知识的内在规律。 所有的教学活动围绕着“目标”展开，以“训练”作为方式。 我校教学模式对“目标”的界定分为两个层面：大层面即课程标准的要求， 小层面即本节课的学习目标。而所有的课堂学习目标是围绕着学科课程 标准中的三维目标展开的。 Click to add Text Click to add Text Click to add Text Click to add Text Click to add Text Click to add Text Click to add Text Click to add Text Click to add Text 教学模式 化学“学案导学式复习”教学模式 初中物理“综合启发式”教学模式 音乐课“引导 转换 改变”教学模式 高中化学课堂“问题解决”教学模式 初中数学复习课“回顾 体验 积累”教学模式 生物复习课“自主—探究—精讲—反馈”教学模式 高中数学新授课“启发探究，结构教学”教学模式 高中数学复习课“回归基础，综合提升”教学模式 初中语文新授课“激趣自主，合作赏析，反馈升华”教学模式 …… 取得的阶段成果 教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目（在学案上）。让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。 功能作用 第二环节 自主学习 ● 整理并形成结构化知识 ●总结方法，提高学生的基本技能，提升学生思维能力 ●提炼学科思想，渗透情感态度价值观 ●引出新的问题，承前启后，激发学生继续学习的欲望 ●对学生课时学习做反馈评价 ●师生共同参与