[英语思维漫谈笔记.docVIP

第一层是脑干，是生命中枢。它与一切含有生命特征的机能（睡眠、清醒、体温、呼吸、食欲、性欲等）有关。包括爬虫类动物也拥有这层大脑，因此也被称为爬虫脑。 第二层叫做边缘系（旧皮层），这里是控制感情的扁桃腺、控制记忆的海马体、控制欲望的阿肯伯氏核等神经中枢密集的地方，这一层也被称为哺乳动物脑。 第三层在大脑的最上端，叫做新皮质，人类拥有相比其他生物更为发达的新皮质，这一层也称为灵长类动物脑。在这里不仅调节与创造有关的一系列活动，包括理性、矛盾、幸福等高等感情，也是由这一层大脑调节。 人类的语言，存在于新皮质上的。其上有特定的“语言区”。人类的语言区主要有两个：布洛卡区和威尔尼克区，都得名于发现他们的科学家。布洛卡区是大脑的言语表达中枢，主要功能是口语表达和深层次的语法。当人的布洛卡区受损，人的表达能力出现严重问题，无法说出完整的句子，大多是个别词语的“电报式语言”。而威尔尼克区，是大脑的言语理解中枢，主要功能是言语理解，这一区域如有损伤，患者尽管能主动说话，听觉也正常，但却听不懂别人的话语，也听不懂自己所说的话。简单说：一个管输出，一个管理解。1997年有一项同时发表在《自然》和《纽约时报》的研究：科学家们在纽约征集了12个双语者，其中6个在婴儿时期掌握第二语言；另外6个在11岁左右开始接触第二语言，并在讲这种语言的环境里生活，并在19岁之前达到流利。研究人员要求他们尽量用复杂的句子默想一天中做的事，同时用fMRI（功能核磁共振成像）来扫描他们的大脑。fMRI可以看到血流在受试者脑中不同部位的增减，而据此研究者可以得知当受试者在脑中应用语言时涉及的区域。实验的结果是：受试者整个脑部都被大范围激活（情境回忆涉及多个脑区），语言区“布洛卡区”和“威尔尼克区” 高度活跃。两组实验者在威尔尼克区的脑部活动并没有不同，但在布洛卡区则有戏剧性的差异：婴儿时期的双语者只有一个布洛卡区；而青少年时期的双语者则有两个布洛卡区，彼此紧挨却互相独立。 布洛卡区的不同成因比较复杂，并且输出系统的建立要以言语理解系统的建立为前提，让我们放到后面说，先来看区域相同的威尔尼克区。前面说过，负责言语理解，负责语言的“意义”。那么“意义”具体是什么？它包括哪些方面？它是如何形成的？弄清这些问题对于理解英语思维的形成是很必要的。解答这些问题，我们需要和另一个说法一起来分析，那就是“英语环境”。我认为：语言环境是指语言的声音信号在符合情境的条件被感知，而情境包含的信息则构成了声音信号的意义。我们观察咿呀学语的幼儿。他们听到的每一个词，每一句话，总是伴随着情境，多半是直接体验到的。例如，听到“爸爸”这个声音，婴儿可以看见眼前的父亲；听到妈妈说自己“便便臭臭”，婴儿是看得到便便，闻得到臭味的。也就是说，幼儿从呱呱坠地地那天起，听到的话语（声音信号）大都跟他们所亲身体验的事物或现象联系在一起。 所有的这些信息帮助婴儿理解声音信号，并构成声音信号的“意义”。幼儿开始学语言的时候，并没有也根本不需要“翻译”，不需要一个已经存在的语言“告诉”它一个声音信号究竟是什么“意思”。幼儿自己通过情境中信息的帮助，靠“猜”和天生敏感的语音识别能力，将接触到的词语与情境紧紧结合在一起，大脑中相关的神经元连接在一起组成神经回路，进而形成语言区。对中国传统学习单词只将一个声音信号与一个汉语意思相对应，可以看出刺激的形式完全不同，神经元的连接也完全不同，用“汉语”做中间媒介沟通声音信号与其对应的“意义”，看似高效率，实则步履维艰。如上所见，幼儿是在高度情境化的环境下来理解语言，进而形成威尔尼克区。11岁左右才开始接触第二语言的少年丧失了敏感的语音识别等部分天赋，但理解语言的方式并没有本质不同，也都是在学校高度情境化的环境里习得语言。这也可以说明为什么二者威尔尼克区的位置相同。 那么到此我们可以得出一个结论：具备英语思维的第一步，是在高度情境化的环境下自然理解语言，在脑中形成威尔尼克区。 母语者是如何“记单词”“背景知识”“图式”“脚本”，这三者都能是语言学家提出的理论框架。“背景知识”顾名思义就好；“图式”和“脚本”的概念很拗口，我下面会把他们转化为大家都能理解的说法。 记得第一篇里说的“情境”吧？对于母语者来说，言语和情境高度交织，甚至每一个词都不是孤立的。当一个母语者在一段话一个情境中听到一个新词，就好像一幅清晰的图画缺了那么一小块儿。而“背景知识”“图式”“脚本”就相当于这幅画。对该语言母语化的程度越深，对背景知识及语义学的内隐知识越多，这幅画就越“清晰”。而人类的大脑又有很顽固的将残缺“补完”的本能，所以在你没意识到的时候，大脑已经根据情境将残缺处补完了；画作越清晰，补完的准确率也越高。这种补完是如此的高效，听到一次就能记很久很久。对于陌生词汇来说，一次下来就已经能转化为“听力词汇”