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正视问题，优化英语阅读教学 ---谈如何把握初中英语教学中精读与泛读训练 雨湖区教育研究培训中心????谭清香 ? ? 活动中要研讨、解决的问题： 1、人们通常阅读的目的是什么？ 2、初中各年级的英语阅读教学目标与要求是什么？ 3、课外阅读量的要求如何满足？ 4、正常情况下各年级的阅读速度标准是多少？ 5、精读与泛读各自肩负着什么使命？ 6、朗读在阅读教学中的作用是什么？ 7、影响阅读理解的因素有哪些？怎么解决？ 8、怎样培养学生的阅读能力？ ? 研讨过程简介： ????讲座前，首先，大家针对以上问题进行小组讨论并尝试回答。然后，本人从自己做的课件画面说开：时钟与阅读资料。本人想表达两个意思：。 ????讲座中，根据老师们学习的情况及困惑，结合两节课与陈湘莲老师的讲座，谈了自己的学习与思考。（因为有些内容还是自己未发表的论文的重要部分，因此请原谅暂时不上传。上贴的全部是专家们的理论。） ????讲座后，与大家分享了以下两句格言： Reading is to the mind while exercise to the body. A sound mind is in a sound body. 并送上了我的祝福：?Be healthy in mind and body. ? 研讨内容： ????据语言学家估计，人们在日常生活中运用语言进行听、说、读、写的比例分别为45%、30%、16%、9%，“读”只占16%，人们往往是为了解某个新闻、某场球赛、娱乐八卦，为掌握新的设备的使用方法，为取得某项科研成果、为获得新的知识…… 等去“读”：读报、读说明书、读书、读网络文章等等。读是有目的地获取书面信息的交际行为。 国家课程标准对阅读的要求（略） ?课外阅读量的要求如何满足 ???量：课外阅读4万、10万、15万词以上，也就是说150词、250词、350词一篇的文章约要达到270篇、400篇、430篇左右的文章，几乎每天要增加一篇或一篇以上的阅读文章，阅读材料从哪里来？报纸、网络、辅导书、自编等方式。让学生把课外阅读当成一种习惯。 ?选材，我们应做到： ●阅读内容健康； ●贴近学生生活与语言水平； ●题材广泛，体裁多样，结构有变化； ●具有思想性、趣味性、知识性、文化性、挑战性和时代感。 ?选材难度??精读的任务之一是扩大语汇，故生词可有一定的密度，但不宜过大； 不使生词过密又保证词汇学习的办法是增加篇目和篇幅、扩大阅读总量。泛读材料应浅于相应的精读材料，但也不可太浅，难度以比轻易可读懂的材料略高一点为宜。 ?正常情况下阅读速度标准 高考要求每分钟 70~80单词；建议初中每分钟50~60单词，实速每分钟120单词。（鲁子问教授??2010） ?精读??泛读 ???从我们目前使用的教材来看，课文篇目不多、篇幅短，我们所进行的阅读教学可以说就是精读。对于课文之外的阅读训练或活动就是泛读。 阅读的总任务包括 引导学生从事大量的以理解内容、获取信息为目的读的活动，并从中培养读的兴趣和习惯； 使学生掌握和扩大词汇及语法知识； 训练阅读的认知技巧。 精读教学的任务重点应依次为、、； 泛读的任务重点则应依次为、、。 ????传统的课文精读教学担负语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不足。并且还有语音语调的训练，要解决朗读的问题。忽略了语言技能的训练，或无时间训练。课文的学习纯粹是知识学习。而传统的泛读老师只是利用测试评价这一手段进行阅读训练，对答案，有时进行阅读策略指导。忽略知识的重现。 ???总之，离培养英语学习的最终目标差得很远-----精读的目的最终就是要实现交际性阅读能力。 ????因此，我们应建立一个包括精读和泛读两方面在内的阅读教学体系，两者相互补充与促进。 ????改进现行精读教学模式，切实落实读的训练。坚持整体教学原则：整体---部分---整体。在精读教学的前期，进行泛读阅读训练：先天布置抄单词预习作业或初读课文，教学前，出示检测阅读题，或判断，或回答问题，让学生在老师没有教课文之前自己尝试理解并自测。?课文精读教学是四会综合训练，应注意做到： （1）确保学生有独立的阅读活动。不应以教师的讲读替代学生的独立阅读理解；也不应以听、说、写的活动替代读的活动。 （2）语言知识教学与阅读技巧训练相结合。教师讲授各项语言知识——从掌握拼读规则到根据上下文确定词义、从分析句法关系到识别语段过渡标记，都要从启发阅读策略与技巧的角度着眼，促进这些知识在阅读实践中的迁移、运用。 （3）区别领会式掌握与复用式掌握，语言形式的讲解与操练不应扩大到非复用式掌握的部分中去，以确保充分的以理解内容为中心的阅读活动。 （4）先默读，后朗读