[行动导向教学法在农类高职院校大学英语教学中的应用.docVIP

行动导向教学法在农类高职院校大学英语教学中的应用 【摘要】阐述了行动导向教学法的基本理论及其在农类高职院校大学英语教学中的实际应用。 【关键词】农类高职　行动导向教学法　大学英语教学 目前，由于高校扩招等诸多原因，农类高职院校大学生英语平均水平越来越低，学生之间的差距越来越大。从学生的反馈情况、课堂反应能力和考试结果来看，存在此类现象：优等生吃不饱，兼顾不到英语应用能力考试；差生跟不上，平时上课听不进考试写不出。部分学生在心理上害怕、厌恶并抵触英语；甚至有不少学生认为自己来学校是学习农业技能，学英语没用，在大学期间仍要学习英语纯粹是浪费时间。这些因素致使大学英语教学质量多年来难以提高。对此，可在农类高职大学英语教学中应用行动导向教学法，在结合学生本专业知识的环境中有效促进其语言技能的形成，实现从“我得学英语”到“我要学英语”的转变过程，从而提高学生职业综合能力，同时理论教学与实践教学相互贯通，全面提高教学质量。本文试阐述行动导向教学法的基本理论及其在农类高职院校大学英语教学中的实际应用。 一、行动导向教学法及其教学流程 行动导向教学法是一种建立在行为主义理论基础上的学习模式。它由多种教学技术、手段、方法结合而成，学生同时用脑、心、手进行学习，在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学课程；它是以职业活动为导向，以培养学生能力为核心，即能力本位的教学方法。通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，有针对性地设计师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会交往的过程。在此实践过程中，学生的知识和能力通过不断重现和锻炼，最终形成综合职业能力。行动教学法的经典教学法包括模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、大脑风暴法等，结合英语教学的特点，这些方法既可一套单独使用，也可综合运用。在教学设计中，行动导向教学是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介、质量评估六方面组成的教学优化系统，因而其存在一个循序渐进的过程。由于强调以教学为主导、以学生为主体，因此，在实际操作过程中，可把教学过程看成两个系统即教师系统和学生系统相互作用的过程。 教师系统即教师教的过程。教师在课堂中应处于先导、预设地位。其活动流程包含目标导向、学习指导、反馈互动和过程评价。教师应在课堂一开始就让学生明确本堂课程应掌握的具体内容；在学生解决问题的过程中进行适当的指导与引领；检查学生成果时应对学生的成果进行评价；最后教师应对本堂课的教学环节进行相应的自我评价和反思。学生系统即学生学的过程。学生在课堂中应处于主体、生成的地位。其活动流程包含接受任务、处理任务、成果展示和自我评价四方面。两大系统相辅相成，共同构成行为导向课堂教学(如图1所示)。 二、行动导向教学法在农类高职院校大学英语教学中的应用 行动导向教学法强调“在做中学，在学中做”的情境教学模式，使学生不断地在完整的工作过程中体会、认知、熟识其方法和步骤。在农类高职院校大学英语教学中，要让学生不断处于“在做中学，在学中做”的情境中，结合本专业来掌握英语听、说、读、写能力，可具体应用行动导向教学法的经典方法来展开教学。 (一)项目教学法。项目教学是通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为。在教学中，将英语课程分解成一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 例如，考虑到学生就业的岗位，在给食品加工技术专业的学生授课时，笔者把第二册第九单元job hunting的听说课进行重新设计。根据课程内容将本单元分成了三个项目：参加面试、组织接待、业务洽谈。每个项目下设子任务。前两项是课本的教学内容，最后的一项作为后续能力发展(其中，项目一内容设计如表1所示)。与此同时，把该专业班级的40名学生分成8个小组，其中4个小组成立各自的模拟外资公司，剩余的4个小组模拟该专业毕业生。以学生毕业后到各公司应聘，并进入公司所经历的整个过程为主线，保持课程内容与实际工作的一致性，从而激发学生的学习兴趣，并锻炼他们的涉外职业交际能力；辅线主要是通过音频和视频资料来给予学生相关内容的基础知识，巩固他们的英语语言能力。主线和辅线相互配合，贯穿于教学过程的始终。 根据学生的实际情况，把项目内容具体化，将基础知识、专业知识、语言文化、策略等知识均匀地分布于各个项目中，以项目来驱动学生的学习，组织学生在真实的环境中运用语言完成任务，熟悉工作流程内容，使其毕业后能更快上岗，以适应社会需求。 (二)案例教学法。通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在大学英语课堂中，可以通过对教材的充分利用和整合来组织课堂的讨论活动。在给城市园林专业学生讲授第三单元前一