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小学语文教学论文 让农村小学习作化“难”为“易” 作者：韦艳 工作单位：广西南宁市上林县大丰镇里丹小学 邮编：530500 手机 让农村小学习作化“难”为“易” 内容摘要： 习作教学是小学语文教学的重要内容之一，亦是农村小学教师关注的焦点和难点。为了突破习作中的“难”，在教学中，教师要激发学生兴趣，在观察、体验、瞬间中探寻素材，解决“无米之炊”之“难”；同时在内容上给予学生想象的空间，拓展其写作的思路，丰富内容与情节。此外，要扭转重“写”轻“说”的局势，使说与写相辅相成，提高口头与书面表达能力。最后，要给学生自修自悟的机会，突破提高的“难”。只要找准突破口，讲究策略，习作就可势如破竹。 关键词：习作教学　　农村　　无米之炊 火候掌握 习作教学是小学语文教学的重要内容之一，亦是农村小学教师关注的焦点和难点，很多老师都说农村的小学生不会写作文，写出来的作文空洞，雷同、乏味、假……学生一提到要写作文头就变大了。我认为造成这种现象的原因一是“无米之炊”，学生没有写作素材；二是火候掌握不好米糊了。如何打开心结，突破难点，我们可以从以下方面做起。 一、激发兴趣，探寻素材　　　　 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如何提高学生写习作的兴趣呢？解决“无米之炊”之“难”，我们就得先让学生去寻“米”。 1、在观察上寻“米” 只有引导学生去感知具体事物，才能激发积极的思维，进而产生表达的愿望。在素材的探寻上，我们可以让学生选择熟悉的事物进行观察，如：猪牛、鱼虾、玉米、稻子等。农村特有的事物更贴近学生，有助于他们去了解。 2、在体验中寻“米” 如今农村的孩子多数是留守儿童，他们既没有见过大厦霓虹，也没能在父母的陪伴下去游山川，览名胜，有的只是朴实和美好的乡村记忆：习以为常的田间劳作、料理家务、陪带弟妹；富有乡村气息的爬树掏鸟窝、下河摸螃蟹、搭建红薯窑。这些平常小事看似微不足道，但却是孩子们真实的生活。我们要鼓励学生去写自己的生活，不要因为是农村题材而不敢展现。鲁迅笔下的《社戏》和《少年闺土》等，不正是农村题材的经典之作吗？只要用心去写作，平凡中也见伟大。这正是习作源于生活，而又高于生活的魅力所在。从生活中汲取点滴素材，才能引起学生的强烈共鸣。很多农村学校里都有空地，老师和学生可以一起动手开垦地，种上菜，一起观察菜的生长规律，让学生亲身体验实践的辛苦与快乐，写起作文时才会兴趣盎然，行文流畅，富有真实的生活气息。 3、在瞬间灵动中寻“米” 生活中往往会出现不经意间的触动，有时它很微小，但细心的孩子能感受得到；有时它很震撼，瞬间可让大家感同身受。因而瞬间的灵动，靠的是用心去捕捉。也许是意外的“小发现”，或是课堂上一个有趣的“风波”，也可以是评价课文人物时的有感而发，再有就是电视画面闪现的感动等等。教师应不失时机地培养学生抓拍特定的能力，不要因为没有设置习作环节，而限制学生的心潮涌动，毕竟很多时候“计划赶不上变化”，而这样的变化出现时，我们就应该提供练笔习作的机会。这样，习作中的“难”便可不翼而飞。 二、习作要符合学生心理，给予想象的空间 习作的素材固然重要，但内容上的展开亦要尽可能发挥学生的想象力。有了想象的余地，学生才会思绪万千，情节才能随之展开而生动曲折，人物形象才会变得有血有…… 1、作文命题的变幻 传统的命题方式，容易禁锢学生的思维，为此可以用些较为灵活的半命题、自由命题和问题式命题等来代替。例如“我讨厌——”，“我想……”，“我不能……吗？”，“奇迹出现了！”都会给学生思想上的冲击，而留下无限的遐想空间。 2、故事情节的编撰或续写 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”每当看到课文中曲折的故事情节，人物悲惨的命运，学生就会思绪万千。教师可适时点拨，如改写卖火柴小女孩的命运；续写桑娜拉开帐子后的故事；放飞思绪，假如我有一枝马良的神笔；或以狄仁杰断案的方式去揭开种种谜底……课堂中，学生有主观、自我的想法，同时也有异想天开的创造力，一量冲破束缚，习作就可势如破竹。 3、采用灵活多样的习作方式 在习作中，要充分调动学生的感官，去挖掘习作的源泉.A、听音作文。教师可播放一段或一首引发学生想象力的歌曲或声音，让学生闭目倾听，教师从旁边适时引导欣赏，然后将想象的画面或感想写下来。B、看图作文。教师有意识地收集主题鲜明、发人深省的照片或图片，呈现与学生的眼前。如果农村教学设备陈旧，无法以幻灯、投影方式展出，可以用简笔画代替，或以剪报形式收集。而高年级，可适当加入一些具有时代意义与启迪的漫画，在训练习作表达的同时，让学生独立去感悟人生的哲理。C、选词作文。将看似没多大关联的词语，让学生从中人选几个词语，充分发挥想象，要求在习作过程中，巧妙又自然地应用这些词语，使之