[让学生做发现者、参与者、探索1.docVIP

发现者、参与者、探索者语文教学在学生主体性发展中，占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主渠道。要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在学习中的主体地位。））波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”作为一名教师应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。 　　在语文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力 ??? 一、精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做发现者、参与者、探索者。 　　在学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。 例如，在学生预习《》一课时，我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：””“为什么”“当时的皇帝呢?他在干什么?”“圆明园是怎样被毁灭的？”“为什么题目叫圆明园的毁灭，文章却只用了一段来写？”提得多好啊！学生能提出这些问题，说明他们完全有能力去从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而我们应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。所以，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分好的、理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导我对学生说：自己再读读课文，了解在什么地方？为什么（这两个问题，书上都有明确的答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题。）再如：查查字典、词典，了解“”的意思。（学生也可以利用已学过的查字典的方法独立完成这也是在为学生创造机会，鼓励学生自己解决问题。而关于这篇课文的核心问题“为什么？” ”我则干脆把问题板书在黑板上让学生在深入学习课文时，随时围绕它们展开讨论，探究问题的答案。 同时，我还根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，从而提高学生的参与意识和能力。再如圆明园历经了百年沧桑，经历了兴衰巨变，有着丰厚的文化底蕴和悠久的历史渊源，我们课文的介绍只能算是沧海一粟。计算机网络是一个庞大的信息资源库，它能帮助我们超越时空限制获取所需信息。根据网络的这一特性，我首先为学生提供了一些网址，指导学生在网上进行超文本和超媒体阅读，了解圆明园的地理位置、占地面积、建造时间、历史状况、景观风光及毁灭的历史背景等，让学生在信息的获取、分析、处理、存储过程中，形成对圆明园的初步认知，为学习课文作好铺垫。学生在上网浏览过程中也切身感受了自主学习的乐趣，学习兴致倍增，探究欲望强烈。这种情绪鼓舞着他们一节课都在积极参与课堂活动，探索更深的问题......可见，精心设计教学环节，可以充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主体参与意识和能力，课堂气氛和学习效果也会格外好。 ??? 真正尊重每一个学生，在自主选择过程里让学生做发现者、参与者、探索者 　　在教学过程中，发挥自主精神,让学生自己去“发现”、“领悟”“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，相信学生具有学习的潜能,可以通过自己的活动获取知识。教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。如学完文中描写卢沟桥狮子的五种形态的句子后,引导学生自己去“发现”“领悟”语言文字的规律,看作者是用什么句式、怎样写出狮子各异的形态的。学生经历了一个探索、发现的过程,马上领悟了规律。这是帮助学生思考、作出独立判断的过程,更是强化学生自主精神、创新意识的过程。鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓，顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样