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让学生的感性体验为初中语文课堂教学着上底色 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“正确把握语文教育的特点”中强调：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”但当今许多初中语文课堂却常常表现得过于理性，为考试服务的技巧训练痕迹还是能够在课堂中找到。 初中生刚进入青春期，生理和心理正经历着剧烈的变化。他们的逻辑思维正逐步由经验型向理论型转化，理性思辨能力渐渐具备。但是，这一时期孩子的理性思维并不完备，极容易固执和偏激，其独立性和批判性虽然发展，但有时显得片面。因此，在初中课堂中，如何处理经验型（感性体验为主）和理论型（理性归纳为主）之间的关系就显得尤其重要。“中学语文是基础性的语文学习，不用灌注很多高深的理论知识，不要将之上升成理性知识，要少做理论归纳，应诉诸学生的感性，要培养他们的语言感觉，让他们用感觉去感知，用心去体悟，言语可以感知，章法和风格可以模仿，意义也可以去感知。”笔者也以为，处于转型期的学生初中阶段的语文学习，对知识进行理性的梳理固然重要，教师理性的启发和诱导作用也必然要体现，但最终还应该以学生自己的感性体验来唱响语文课堂教学的主旋律。 一、重视预习环节，让学生对课堂多一分亲近 日常学习中，学生预习时常习惯于借助手头的参考书，参考书上对文学作品的字句、手法乃至主题的解读虽然面面俱到，但这“一家之言”却禁锢了学生们的自由思想。我们应鼓励学生抛弃参考书以旁批点评的方式进行预习，让学生把对文章原生态的感受记录于自己的书本；需要查询相关资料，则给学生充裕的时间进行搜罗。有时甚至可以单独给学生一节课的时间来对课文进行预习。 比如，教七年级下册《闻一多先生说和做》时，初一学生对闻一多是比较陌生的，体会闻一多严谨治学、慷慨革命的精神无疑是有阻碍的。尽管有的老师在课堂开始阶段会花5—10分钟的时间通过视频资料等方式让学生认识闻一多，但这种介绍就像教师强加给学生一个伟大人物的形象，学生的内心是抵触的，课堂效果差也就不难想象。 笔者做了如下尝试：（一）周末布置学生查询关于闻一多的资料并摘抄。为明确任务，特别进行了几分钟的指导，希望学生能先充分阅读网络上、书籍材料中的内容，选择自己认为重要的、感兴趣的内容摘抄；（二）周末推荐观看视频《记忆闻一多1946》（30分钟）；（三）第一课时，安排学生交流自己所查阅的资料，互相补充。笔者在备课时准备一些重要的或学生容易忽略的材料，交流过程中进行适当补充。在初步了解闻一多生平的基础上，重点明晰以下内容：1.闻一多从诗人、学者到民主斗士身份转换的动因；2.作为学者的闻一多研究学问在当时的意义（该内容能帮助学生理解文中“他要为我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”一句并进一步帮助学生理解前半部分内容）；3.了解闻一多“最后一次演讲”前后；4.为进一步增强学生的认识，笔者还在课堂上读了《文化名人的最后时光》一书中描写闻一多的章节。 经过这些准备，学生对闻一多有了深刻的了解，对闻一多身上所散发出的严谨治学、慷慨革命的精神有了深入的体会，以此为基点进行文本解读，显得水到渠成，自然充沛。 预习是语文课堂教学最为重要的环节之一，教材中的精读课文要舍得花时间，让学生以自主的姿态做好课堂教学之前的准备，增加对学习内容的感性体验，这样，学生对课堂就会多一份亲近。 二、创设教学情境，使学生的感性体验得以激活 每一篇课文都是一个奇妙的语言世界，横跨古今中外，包含自然人文。而课堂如果只以一句“今天我们学习……”作为开场白，不仅对一篇篇精美的文章是一种暴殄天物，也会引起学生的失望和漠然。创设合适的教学情境，其实并不是什么花拳绣腿，它能够极大地唤醒学生已有的感性体验，契合学生的心理特征，有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣。 （一）变生硬为圆润，勾连其已有的体验 比如，教人教版七年级下册《孙权劝学》一课时，许多教师或是撇开主题，只求简单落实字词；或是生硬地让学生说从故事中得到的启发，无形之中已经和学生的体验形成隔阂。笔者在教学时以《三国演义》片头曲“滚滚长江东逝水”做引，让学生粗略感受三国时期的金戈铁马。学生对于三国故事中的故事可谓耳熟能详，本单元的主题又是“探寻历史文化人物的足迹”，将课文置身于学生熟悉和感兴趣的三国情境之中，唤醒学生已有的感情体验，学生就比较容易理解孙权劝学吕蒙的良苦用心，懂得智勇双全的重要性，并联系自身，使文章的情感态度价值观目标“润物细无声”地得以实现。 （二）化死板为活泼，让课堂新鲜而自然 再如，笔者在教八年级下册《列夫·托尔斯泰》一文时，为了避免一开始就让学生处于理性分析人物形象、学习人物描写方法的处境之中，就利用课文第5段客人看到托尔斯泰的情形，让学生假设自己就是一个“坐火车旅行漫长的路程”或“从图拉驾车赶来”的仰慕者，让学生分享自己的发现，使