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让理论落地，让实践开花 池西一小 于鸿 我于2010年11月——2011年1月，参加了国家小学数学为期三个月的脱产培训。“玉不琢，不成器。人不学，不知礼。”这次学习时间较长，给了我沉淀的时间，让我的心灵产生了无数次的碰撞。让我在一次次的感悟中豁然开朗，让我感受到了一个全新的教学舞台。 在这三个月中东北师范大学为我们安排了教育系、心理系教授的理论讲座，邀请了一线名师的做精彩报告，期间到长春的几所学校参加了主题教学观摩活动。在学习中，还组织我们进行了集体备课、研讨，学员汇报课等，每一次活动都让我感受到思想火花的冲击。 借用东北师范大学的孔凡哲教授话，我们这次学习就做5件事（5个任务），那就是 1、洗脑——转变观念 2、切磋——在国培里班有来自全省各地的优秀教师80名，互相学习，互相勉励。 3、引领——专业知识，不仅仅是数学知识，作为教师还应该适当的知道一些教育学、心理学的知识，运用于教学中，优秀的教师就是把心理学巧妙的运用到了课堂中。 4、反思——只有不断的反思，才能进步。 5、提升——专业知识、能力、品味 那么，现在我和大家交流一下我的一点收获，有不足之处敬请见谅。 主要交流的内容是：一、再次审视课程标准。 二、重新认识学生、正确利用课程资源 三、什么样的课是一节好课的标准及评课的角度 一、再次审视课程标准。 自课程改革开始到现在已经很多年了，每次学习对课标进行了不同程度的诠释，可见对课标的重视程度。在这次学习中也不例外，东北师大的马云鹏教授专门为我们进行了课标讲解。 （一）、了解课标的组成。 1、4横：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度（就是我们所说的三维目标 2、4纵：（4个领域的学习）数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 3、4个建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发。 （二）、关注学生的情感体验，让小学生亲近数学 《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标”。 华东师范大学的教授孔企平教授在《如何进行小学数学课堂研究》的讲座中指出我们的教学分两种：⑴、显性课程：学生学习数学的过程，学习知识，发展能力。⑵隐性课程：渗透情感态度与价值观，品德与习惯是形成的重要因素。（在我们的课堂很多老师也是这么做的。） 一堂数学课不仅要让学生掌握一定的数学技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种积极向上的情感态度价值观。从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。?它虽不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。孔企平教授指出学生的情感体验有⑴、乐趣感⑵、成功感⑶、焦虑感、⑷、厌倦感。只有注重增强学生的情感体验，才能使教学过程充满情趣和活力。 一位名人说得好：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教学与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。只有富有激情、智慧的课堂才是学生喜欢的课堂，向往的课堂。在这样的课堂中学生时刻感受到一种知识的呼唤、智慧的启迪、人格的尊重以及情感的激发和心灵的关爱。只有把握情感教育，才能使我们的数学教学达到最佳效果。 （三）、数学思想方法在数学教学中的渗透 课程标准在修改中由双基即（基础知识，基本技能）到四基——基本知识，基本技能，基本活动经验，基本的数学思想方法。在学习中多次提到数学思想方法。在这里指的是一般的思想方法。（如：推理（演绎、合情），概括，猜想与验证。）数学课标的总目标的第一句话中就明确指出不仅让学生掌握数学知识，还有基本的数学思想方法和必要的应用技能。 1、了解什么是数学思想方法。数学思想方法是指数学思想和数学方法两个方面。数学思想是数学活动的基本观点，而数学方法则是在数学思想指导下，为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。 2、数学知识本身是非常重要的，但真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终生受益的还有数学思想方法。正如日本数学家和数学教育家米山国藏所说：“学生们初中或高中所学的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的教学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要作用。” 3、数学思想方法是伴随学生知识、思维的发展逐渐被学生所理解和接受的。数学能力的高低取决于数学思想方法的掌握程度，因为数学思想方法的学习可以使学生有意识地、自觉地讲数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。有了数学思想方法，数学课才能深刻而厚重；有了数学思想方法，才能让学生学会数学地思维，数学的看问题，数学地想问题，数学地解决问题，才能为提高学生数学素养做好