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创建积极心理环境 提高课堂教学效果 【摘要：课堂心理环境是指在课堂教学中教师与学生之间围绕课堂教学内容、教学任务而形成的精神环境，是在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。，深切感受到教学心理环境对于课堂教学效果重要。叶澜教授说“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。”并提出要“让课堂焕发出生命的活力”，那么怎样才能让课堂焕发生命的活力呢？只有把激情融入课堂、让激情充满课堂，才会使教与学在一种无比融洽的氛围中进行：它可以是授课时的一个微笑，可以是学生一个求知的眼神，可以是答问间的一种默契，可以是欢笑间的一种会意，可以是……打个形象的比喻，它是教与学程中的催化剂，有了它，课堂教学才能焕发出生命的活力；有了它，教与学才能擦出智慧的火花。 激情来自自信。完善和更新知识结构，教师要善于学习，不断接受新的教学手段和教学理念头，更新教学观念，努力走在时代前头，做学生学习的楷模。渊博的知识、时尚的理念、健康的人格必定产生积极的教学心理环境，高质量的教育教学效果，即“桃李不言，下自成蹊”。 三、给一个积极的评价 卢梭曾讲过：人的能力都是多维度、多层次的，每个儿童都各有所长，不会一无是处。作为教师，要善于发现，善于作积极的评价，这样才能让他们了解自己，坚持积极的发展方向。.尤其注意多为差生创造成功的机会,特别是为待进生设计一些“恰到好处”的问题，或提问，或板演。让他（她）们经过努力得到完美的答案，获取宝贵的成就感让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。 四．让快乐走进科学课堂 课堂教学是一种充满丰富情绪色彩的活动，必须有一个良好积极的情绪环境，有的教育心理学专家经过实验表明：学生有心理压抑和情绪不良的情况下，其学习潜能只能发挥25％左右；而当他们在亢奋心理和愉悦心境下却能发挥学习潜能85％以上。这表明： 1、??”得到学生的同意，于是我去关门，故意把手按在门轴上推，用力推了一下又一下，关不上，引得学生哄堂大笑，富有爱心的一个男生马上跑上帮我关上门，我耸耸肩膀做了一个鬼脸报答。突然有个学生嚷起来：“老师，你是故意的，有谁在那个位置开门的。”这一嚷全班顿时反应过来，乐得一塌涂地。我一边笑一边说：“是的，刚才和大家开个玩笑，不过，这个玩笑和我们今天要上的课有关。”学生有点乐不思蜀，学习积极性提高了。有时候一节课就需要一两个幽默的玩笑，营造出愉快轻松的课堂。这样学生乐了，教师也因此感到幸福。 2、让游戏来体验课堂快乐 游戏是一种娱乐性、体育性、智力性于一体的文体活动，对学生智力的开发、促进和提高起着重要的作用。科学课堂其实是很好玩的，只要我们方向性明确，组织好学生科学地游戏，这样的课堂是最快乐的。在学习“蜗牛运动的观察”的时候，我给每一个小组发了一个放大镜，让学生仔细观察蜗牛是用身体的哪一部分爬行的。学生们很快地发现了当中的奇妙，并为蜗牛这一特殊的身体结构喝彩。但是，当我问及他们：蜗牛的身体是怎样前进的？他们只是懂得用手比画，就是不懂得如何用语言表达。于是我就说：“那你们喜欢模仿蜗牛的爬行吗？”我这话一说完，他们就兴奋起来了，争着模仿。我立即邀请了几个同学模仿蜗牛爬行，由台下的学生做评委，选出模仿得最像的那位同学。课程标准也提出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”。教师以丰富多彩的亲历活动作为导火线，点燃学生“心灵的力量”，使教学效果达到事半功倍，何乐不为呢？ 3、??“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。我在教化学反应时，课一开始，我问学生 “大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将一张事先已沾有不同液体（都是无色的）纸花贴在黑板上，然后将一瓶无色液体向纸花上喷洒，奇迹出现了，一朵不同颜色的漂亮花出来了。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起科学课本……4、让探究合作来体验快乐? 学生在课堂上的消极情绪的产生，有的来自对教师的敬畏，面对教师时感到紧张害怕；有的来自学习中的挫败，没有获得学习带来的成就感。而在合作小组中，学生面对的是与自己地位相同的同学，在同学的讨论及启发下获得学习的成功，从而在一定程度上消除消极情绪，所以在课堂上引导学生合作探究是创设积极心理环境的重要环节。如科学第四册探究“土壤中有什么”这一课，应该说本节课要探究土壤中是否有空气、水