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谈如何培养学生学习数学的兴趣 数学在许多人的心目中往往是个枯燥乏味、充满着各种符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使许多学生学而生畏、畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣，失去了学习数学的动力，造成学生学习数学成绩的下滑。所以一个出色的数学教师要善于利用各种方法培养、激发、调动学生学习数学的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”，一旦学生对数学产生了兴趣，他就会在数学课的学习中，投入更多的精力，对数学知识将会渴望了解它，潜心钻研它，数学成绩将会迅速提高。 激发、培养学生学习数学的兴趣并不是一件容易的事，需要教师在积累经验的前提下，结合教学进行，在适当的时候、适当的方法下自然的培养。怎样培养学生学习数学的兴趣呢？下面介绍我的几点做法： 联系生活、激发学生学习数学的兴趣 社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。因此，教师在课堂教学中要有意识地根据教材的特点给学生讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。这样可以克服大部分学生认为数学仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发了学生学习数学的兴趣。另外，在数学的教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高思维能力、培养逻辑推理能力和想象力都具有重要的作用，使学生树立“学数学能使人更聪明”的观念，以培养和激发学生学习数学的兴趣。 二、用不同的教学方法培养学生学习数学的兴趣 创设问题情境法 创设问题情境是指在新奇未知事物的刺激下，学生认知中突然提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自已学习活动目的的一种情景。“问题是数学的心脏”，恰当合理的问题情境可以使学生明确学习数学的目的，调动学生思维的积极性，并促使他产生一种怀疑、探索、欲究其竟的心理状态。通过问题情境，可以了解学生思维的兴奋点，鼓励学生去探索发现，驱使学生积极思考，标新立异。 1、以兴奋点创设问题情境 学生只有处在现实、有趣的环境中，大脑皮层才能形成兴奋中心，思维才能变得迅速敏锐，从而加速知识的接受、贮存、加工、组合和提取过程，知识迅速巩固并转化为能力。因此以兴奋点创设问题情境，可使学生身临其境，使枯燥无味的数学知识变得生动有趣。如讲《用字母表示数》的教学中可设计如下的问题情境：教师先用多媒体设备播放“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿------”的音乐并配以画面，这首儿歌学生都熟悉，和着音乐大家唱起来，营造轻松愉快的情境，教师不失时机的提出问题：“n只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿？”和谐宽松的氛围、生动有趣的问题情境，可使学生精神亢奋、感知敏锐、想象丰富、思维活跃。 2、以疑惑点创设问题情境 学生的积极思维往往从疑问开始，学生的质疑问难，蕴含着可贵的创新意识。因此，教师要激励学生多方面、多角度地质疑，以疑激思，在从质疑到解疑的过程中，发展学生思维的深刻性。以疑惑点创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，即达到“心求通而尚不通，口欲言而未能言”的状态，促使他们去尝试，去猜想，去发现。 如在“等腰三角形性质”的教学中，可这样创设问题情境： 教师问：如图所示，是木工师傅用的测平仪，其构造是等腰三角形ABC，D中底边BC的中点，在D点挂有 B D C 一铅锤，当点A在铅锤线上时，则被测面水平； A 否则，被测面不水平。这是为什么？ 又如《多边形的内角和》的教学，可创设这样的问题：大家知道，三角形的内角和是180度，四边形的内角和是360度，那么五边形、六边形、七边形的内角和会有变化吗？有什么规律呢？n边形的内角和又是多少呢？该问题情境从学生的数学现实出发，将三角形、四边形、n边形的内角和在知识间有机联系起来，同时又体现了转化、由特殊到一般、由简单到复杂的数学思想，将数学知识与数学思想方法有机结合，问题情境的层次提高。从而使学生产生求知的欲望，激发学生的学习兴趣。 （二）史料故事法 在数学的教学中，不能照本宣科的对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情境，启迪学生的思维。学生都喜欢听故事、猜谜语、记顺口溜，教师可以此适时的创设一定的教学情境，引起学生的好奇心，激发学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习中变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点很多，所以与一些知识相关的故事、谜语、顺口溜也不少。如：讲无理数时可以给学生讲希帕索斯因发现无理数而被扔进大海的故事，讲有理数的乘方时可以给学生讲国际象棋发明家锡塔麦粒的故事。故事具有非凡的吸引力，它能增强课堂情趣，是激