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谈高中生历史思维能力的特点与培养 摘 要：培养学生的思维能力是历史教学的重要任务之一。培养思维能力需要准确地把握高中阶段学生思维的发展特点，采取相应的方法才会取得良好的效果。本文对此进行了论述。 关键词：历史教学；思维；能力；特点；培养方法 培养学生的思维能力是历史教学的重要任务之一，因为在诸种能力之中，思维能力居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展。要有效地培养学生的思维能力，就应认真研究学生思维的特点，并以此为基点改进教学方法。 一、高中阶段学生历史思维的主要特点 为了做到有目的地培养思维能力，首先需明确中学生在历史学科中的思维特点： (一)在形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快发展。 所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。它所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。这是一种较低级的思维类型。 所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。它是一种较高级的思维类型。如有的高中学生在学习中国史中常常提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？既然郑成功收复台湾意义伟大，为何又肯定清军进驻台湾和清政府设置台湾府的作用？为什么说五四运动后无产阶级领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命？教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。 （二）在再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。 思维活动总是同解决问题联系在一起的。根据思维所要解决的问题性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。再生性思维所要解决的问题是人类认识已经解决了的。创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决的，如要解决首创、突破、发现和发明等。这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系、相互渗透的。中学生学习的主要任务是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此，他们的思维活动基本上是属于再生性思维。如前所述，师生在讲授和学习历史过程中，所提出和解决的那些问题均是再生性思维的表现。中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。这里所说的创造性思维，不是指学生对史学领域提出新观点、新结论等，而是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索。 二、高中生历史思维能力的培养方法 在教学中培养学生的思维要讲究教学方法，应根据教材的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能收到良好的效果。 （一）激发兴趣，指导阅读。 积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理动因。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是高中生的心理特征之一。因此，教学中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。 针对学生不善于读书的现状，教师要在教学中重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。例如，在讲授原高中世界史第一章原始社会解体时，考虑到它对以后讲授亚非奴隶制国家形成具有普遍意义，必须让学生清楚而又牢固地掌握原始社会解体时经历的变化，从而形成明确的概念。学生通过自己的分析、综合，认识了经历过的四次大变化，由此发展了学生的思维能力并激发了他们的求知欲。 （二）巧设疑难，启迪思维。 思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。有位教师在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”学生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。 （三）分析综合，比较异同。 分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。 比较是一切理解和思维的基础。在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质，以使学生对历史现象达到更系统、更深刻的理解。 （四）课堂讨论，相互启发。 有计划、有目的地组织课堂讨论，学生不仅谈论对问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可做到活跃思维、扩展思维、相互启发、集思广益。有位教师在讲初中中国近代史“中国民族资本主义产生”一目时，曾组织学生进行讨论，讨论中他