[赵茂奇瓶盖理论在思想品德教学中的应用.docVIP

瓶盖理论-- Caps theory 瓶盖理论，又称对应理论，是由赵茂奇(Zhao Maoqi)在2013年提出。赵茂奇从研究脑思维的秩序问题发觉到学生在学习能力上的差异，从而提出本理论。瓶盖理论是指想找到一只瓶子的适用瓶盖，必须尝试对应。如果不对应就是不合适，即使找到的瓶盖很精美，仍然是无效劳动。是说为了实现目标效益，并不取决于你的劳动是什么，而是取决于你的劳动是否有针对性。是指凡事必须对应，不对应则视为无效。 根据赵茂奇的瓶盖理论，教师或者家长在给予学生各种愿望的时候，必须以实际教学作为帮助学生提升自身分析问题、解决问题的能力，瓶盖理论就是基于这种现实需要而提出的战略性研究自命题。当学生掌握了瓶盖理论，就可以轻松实现跳出问题看问题，不需要纠缠在完成大量练习题从而坠入题海的泥潭中不能自拔，学校和老师也就跳出了“应试教育”的魔咒，真正实现“人本教育”；而当学生未能很好的应用或者根本不懂得瓶盖理论的时候，其在学业抑或将来在事业上的思维上的紊乱和茫然，也就不应该受到我们的责罚。 1、内容： 要盖住瓶子就需要给瓶子找到合适的瓶盖，是否真正盖住瓶子也是由这个瓶盖是否真正合适决定的。若找到的瓶盖很精美华贵，但盖在瓶子上并不合适，该活动就成为一次无效的活动。若要实现目标效益，必须找到合适的瓶盖。 要给一个瓶子要找到盖子，必须考虑合适和对应，否则，一切努力都是白费功夫。 2、特征： 在心理学上，“瓶盖理论”产生的原因被认为是“客观试验”的作用。客观试验的意识是，当有一个目标需要为之实现的时候，你可以制定相关的几套甚至更多的实施方案，不管你准备采用哪种方案，都需要进行假设或者实践性的尝试对应。怎样判断其是否对应的关键是：你将准备使用的方案是什么？而你需要达到的目标要求又是什么？这样进行对应，就有利于提高你的目标行动的实效性和对应性。 3、提出者： 赵茂奇。发表论文数十篇，先后获得国家、省、市各级荣誉上百次。第十一届中国国际教育品牌创新峰会The ability of solving problems)的指标。根据这个定义，赵茂奇提出，对瓶盖理论的理解至少要从以下八个要求去理解： （1）归纳(Induce) （2）分类 (Classification) （3）对应 (Corresponding) （4）主干 (Trunk) （5）辩证 (Dialectical) （6）角度 (Angle) （7）提炼 (Refine) （8）分值 (Score) 另外，赵茂奇还从“对应”分拆出“一对一、一对多、多对一、多对多”的实战思路。 这八个要求的内容解释如下： 归纳(Induce) 这种能力主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，将所用的答案在实际解题过程中进行概括。 分类 (Classification) 对应要解决的问题或选项，首先进行分类，是政治方面还是人文方面的？是精神方面还是法律方面的？在选项中寻找不同的归属的过程，从而发现逻辑关系，实现准备解答。 对应 (Corresponding) 材料现象和书本理论应该实现对应，首先是点对点，即：一个材料现象可以对应一个知识点，一个材料现象可以对应几个知识点，多个材料可以对应一个知识点，多个材料可以对应多个知识点。其次是主体对应，即：材料问题中所要求的主体是谁？你的思考对象就是谁，不能宽泛的认为都应涉及，不能生硬的套搬。再次是知识范围的对应，即：材料问题所涉及的知识范围属于哪方面的？你所思考的答案的范围先应该在这个范围去考虑，实际解题过程中，学生对于材料现象和知识点的对应往往出现“对不上”的困惑，就是因为没有确定知识范围，思维就信马由缰，解题就很困惑很茫然，糊里糊涂的答，糊里糊涂的错。另外还有题型的对应、答题方向的对应等。 主干 (Trunk) 赵茂奇对于材料长短做了界定并要求阅读材料要有效，阅读的有效性是建立在能快速准确的找准关键信息的基础上，哪些词句是关键词呢？赵茂奇教育引导学生要重点关注首尾句、名词、动词、特别是名词+动词，还有材料中的数据、夸张变形的地方、对比的材料必然有两种倾向，一是相对的材料、二是相关的材料。这些都是显性的，大多数学生能够找到的词，所以这些基本不代表你和别人的能力差距的，赵茂奇认为造成人与人之间能力差距的关键在于：是否有效提取了材料中的隐性关键信息。这就要运用赵茂奇归纳出的提取句子主干的公式，即：谁+干什么+怎么样。运用这个公式进行逐一对应，就很容易实现对材料主干的提取，即使是很隐性的关键信息或者常人很难想象得到的信息，在这样的方法应用过程中，也会轻松应对。 辩证 (Dialectical) 瓶盖理论要求在审题和思考问题的时候，特别是对应材料中生活中的“做”，必须用辩证思维进行思考，也就是考虑任何事物都要从其正面和反面两方面思考，在解题过程中同样要求树立辩证思维，谈原因考虑主观