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风雨同行 放飞理想 ——建设小学青蓝工程 这两年学校陆续引进了一批大学生，他们充满了青春活力，又有很强的工作责任心。新教师的到来，为我们学校的发展与建设注入新的活力，同时也带来了一定的挑战。新教师从一所学校走进另一所学校，虽然同是在学校，但角色换了。大学里主要学习教学的理论，但在工作中需要理论与实践相结合。为了让新教师尽快进入角色，尽早走向成熟，学校充分利用骨干教师这一资源，在学科组内组建“师徒结对”，制定师徒带教计划；并利用教研组的团队力量，来促进新教师专业成长，使教研组在新教师专业成长方面负起义不容辞负的主要责任，让教研组真正成为落实校本培训最具体最重要的基地。 一、个体带教——师徒携手，共同成长 骨干教师，是学校教育教学的中坚力量，是教研组中的领头羊，对“二期课改”理念有一个较清晰的理解与把握，能真实有效的落实到日常的教育教学行为中。我校有一位县级学科带头人，一位学科标兵，两位教学能手，同时，学校根据教师队伍的实际情况，聘请了一定数量的教师作为校级骨干。学校为他们搭建平台，组织新老教师师徒结对 1、带教(1)听课、评课与交流。带领教师开展有目的、有计划地听评本学科的各种类型和各种教学方法的课。 (2)教案设计、交流和评析。抓好教案设计这一环节。教案设计要有明确的指导思想和理论依据，要有实施教学的具体步骤、对可能出现的课堂偶发事件的预测和应对措施等。在此基础上，应该提供条件与年轻教师彼此交流教案，共同评析教案。 (3)课堂教学探索：经常给教师上示范课。组织新老教师师徒结对第一研?目的：研讨新教师执教的活动，针对其问题寻找解决的策略；指出教师没有发现的问题， 反思、诊断问题的成因，探讨解决的方法。第二研?目的：尝试解决第一研中出现的问题，例如：如何分析教材、理解教材、驾驭教材? 在此基础上，提炼经验。目的：课后，再展开及教研组集体评课通过现场观察、课程回顾、现场反思、共同讨论，新教师能够直观地看到教师在组织过程中的现场把握、随机调控的策略和方法，有益于积累教学实践经验。与教师交流、不断进，并注入新的元素，发现新的问题。在问题的引导下，一次次深入研讨，在“发现问题——设计方案——行动——反思和总结——发现问题”的循环往复的过程中将教学活动演绎成了一个个共同成长的故事。学校大力提倡教师参加各级各类培训，鼓励并组织教师加强业务学习，使教师尽快领会课程改革的精神实质，把握新课程的教学理念，切实转变教学观念和教学作为。给青年教师创造展示自己能力、交流学习的机会，使青年教师在比较中发现自己的不足，迎头赶上。 1