《构建合作的课堂的必然选择》朱文奎..doc

宁静的革命 潜在的效益 ——读《学校的挑战》一书所想到的 辽源市灯塔中学党支部书记 葛福礼 按照教育局党委的指示精神，8月13日我参加了一次教师课堂教学改革培训会，这次培训是由上海益课斯教育机构派出冯恩宏带领15人专家团队，对全市1200余名教师进行课改启动培训。培训结束后，教育局党委为基层学校订购了29.80元一本的《学校的挑战》一书，旨在能够让教师从理论到实践两个方面更好的理解课改。我在对课改理念有一定认识的情况下阅读了这本书，让我对课改理念有了进一步的理解，受益匪浅。 《学校的挑战》一书是由日本教育家佐藤学编著的，由钟启泉教授翻译的一本现代课改书藉。在《学校的挑战》一书中，日本教育家佐藤学告诉我们，通过在课堂中创建“学习共同体”来实现每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会，是提高教学质量的一条有效的途径，阐明了课堂教学是一场促进教育公平的“宁静的革命”。在阅读这本书的过程中，我只注重书中初中部分的内容，涉及到小学内容的我就觉得与我们联系不大，在这种思想支配下我看的也不是很细，但使我对课改理念的认识有了理论性的提升。下面从构建学习共同体的角度谈三点收获： 一、什么是学习共同体 我们学校从2002年就开始搞课堂教学改革，先后两次到渭津中学学习课改做法，间接地学习杜郎口中学的课改理念，然后又学习了洋思中学等地的课改理念，由教师的精讲多练到学生的探究性学习到现在的合作学习，也走过了许多坎坷之路，取得了一定的研究效果，得到了教育行政领导和业务指导部门领导的肯定。所以我对学习共同体的理解就是我们所说的合作学习小组，但这只是实践层面的理解，不是理论上的定义，通过学习这本书，我又查阅了相关的资料，对学习共同体定义有了深一层的理解，真正学习共同体的定义是这样的：“学校班级学习共同体是由学生和教师共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。” 二、为什么要创建学习共同体 学力低下是教育改革的焦点。无论怎样的教育，学力的个体差异是不能克服的，无论实现了怎样的均衡教育，学力的正态分布曲线是不会消失的，人人得满分的目标是不现实的，而现在的应试教育体现的是填鸭式的机械训练，大量调查研究发现，这样的做的结果导致了学力低下和学力落差的不断扩大。就传统教学而言，通过教师献身性的个人努力确实可以摆脱学生学力低下的问题，然而一个教师的精力是有限的，如果一个教师只教七、八个学生，是能够解决学生学力低下的问题，但现在一个班级的学生都在40人左右，甚至更多，要想通过教师个人的努力来解决学生学力低下问题就显得心有余而力不足了。那么，如何解决学生学力低下的问题呢？日本教育家佐藤学给了我们一个行之有效的答案——创建学习共同体，创建学习共同体实现了学生的合作学习，在学习共同体中，学生的相互宽容、相互关照、相互帮扶的能量远比教师优越，实现了学生间的自主、合作、探究。这里要特别说明摆脱学力低下并不是日积月累的事，可能在某个时间点上突然就摆脱了学力低下的问题，总之，解决低学力问题并不是教师一个人能够完成的，关键就是要建立学习共同体，通过兵教兵来实现，这就是需要走向合作学习的原因。 三、怎样创建学习共同体 学习共同体实现了学生的自主、合作、探究，提高了学生学习的积极性、主动性和创造性。教育家佐藤学对创建学习共同体有如下的建议： 一是小组的人数上有讲究。学习小组以四人为宜，四人单位对所有成员彼此平等倾听的学习关系是最合适的。倘若五人以上，往往有人会成为“客人”，三人以下则难以出现见解多样的交流。二是小组的人员构成有讲究。学习小组以男女生搭配为宜，要实现“冲刺与挑战的学习”需要男女生混合编组，这样做能够激活合作性思维。三是小组的人员基础有讲究，那就是构建学习共同体必须体现组内异质，组间同质，这样才能让学生产生竞争意识，激发学生冲刺与挑战的潜能。四是小组合作学习的问题设置有讲究。小组合作学习的关键问题就是高水准的问题设置，因为过于简单的问题不需要小组合作探究，小组合作问题一定要有一定的难度，富于挑战性，这样能够激发学生们的探究欲望，从而在挑战高水准的合作学习之中实现相互倾听的关系。 四、学习共同体带来的变化 在《学校的挑战》一书中，从佐藤学的大量教育实践中看到了合作学习带来的变化，用学生总结的语言就是： 1.合作学习起步之后，不知为什么，迟到的学生少了。 2.合作学习起步之后，不知为什么，辍学的学生少了。 3.合作学习起步之后，不知为什么，学习成绩提高了。 4.合作学习起步之后，不知为什么，同学笑脸增加了。 5.合作学习起步之后，不知为什么，学校生活