专题一化学新课程改革背景及化学新课程带来的主要变化..doc

专题一 化学新课程改革背景及化学新课程带来的主要变化 　　 1.中学化学新课程改革的宏观背景和政策基础。　　 我国从20世纪80年代末开始倡导素质教育。教育部1996年进行了一次素质教育和九年义务教育实施状况的大型调查,中国科协1992、1994和1996年连续3次开展全国公民科学素养发展水平调查。与此相应的是1993年、1996年,美国先后出台科学教育的2061计划、美国国家科学教育标准等一系列影响全球的科学教育改革文献。在1996年至2002年期间,世界上包括美国、英国、日本、澳大利亚、加拿大和韩国等国家相继颁布了以课程标准和课程框架为基本形式的面向21世纪的基础科学教育课程改革的系列政策，2000年我国教育部也正式颁布了基础教育课程改革指导纲要。这些共同构成中学化学新课程改革的宏观背景和政策基础。　　 2. 中学化学新课程改革的思想背景和理论基础。　　 国际科学教育界从20世纪80年代开始系统提出“科学素养”和“STS教育思想”、“科学探究和基于探究的科学教学观”、“以关注学生已有认识和个人概念对科学学习的重要影响为特征的建构主义学习观”、以及“重视体现科学本质观的科学教育”等为核心内容的现代科学教育思想理论,这些对世界各国面向21世纪科学教育的课程教材以及教学和评价的改革产生了巨大且深远的影响,国际科学教育理论界对以培养学生的科学素养为核心的科学教育理论形成了前所未有的高度共识。与此同时,我们国家的科学教育和化学教育界在教学方法改革上积极提倡以启发式教学为主导思想的多样化教学,在课程与教学目标上重视培养学生的自学能力、实验能力、思维能力,创新精神和实践能力,在课程与教学内容改革上着重强调要注意联系生产生活实际力图转变单纯应试教育的偏差。这些共同构成了中学化学新课程改革的思想背景和理论基础。　　 3.中学化学新课程改革的研究基础　　 教育部化学课程标准研制组在标准研制之前进行了以下几项基础研究:第一项是大范围的课程国际比较研究。第二项是化学学科发展研究,总结20世纪末到21世纪初化学学科发展的主要趋势。研究表明:21世纪化学学科的发展对基础教育人才培养和基础教育课程内容的现代化提出了前所未有的要求与需要,很多著名的化学家和化工学家都对我们国家基础教育阶段的化学课程内容现代化问题提出了诚恳而迫切的呼吁和希望。第三项是学生发展研究,特别是关于学生科学学习规律、科学学习心理的研究。这对判断中学生的认知发展水平、中学生对多样化教学方式的需求以及新世纪背景下学生发展对化学教育教学的要求有了全新的认识。第4项是社会发展需求的调研工作。通过对报刊媒体中与化学有关的条目的统计,发现媒体报道的社会生活各个方面、各个领域当中跟化学有关的信息非常丰富,远远超出现在中学教材和课程的内容范围,社会需求的趋势和状态跟化学学科发展的趋势和状态高度一致。可以说，21世纪社会以及科学技术的快速发展对公民的科学素养培养和具有创新精神和实践能力的人才培养提出了极为迫切的需要,对基础教育的改革提出了紧迫的要求。这些共同构成了中学化学新课程改革的研究基础。　　 《义务教育化学课程标准（实验稿）》于2001年颁布以来，对于全国的初中化学课程建设、教材研发、课堂教学、考试评价以及教师的专业发展等方面都产生了非常大的影响。 教育部在2007年至2008年期间针对义务教育化学课程标准进行过大型问卷调查和系列座谈调研。在座谈、访谈和问卷调查中，广大教师高度赞赏化学课程标准实施后带来的新变化：化学教材内容更贴近学生生活和社会发展，科学探究已经走进初中课堂，学生化学学习的兴趣有所增强，化学学习评价方式正发生变化，初中化学教师专业素养水平有整体提升。 专题二 新课程化学教材的变化与教师教学行为的变化 　　 (一)确立以科学素养和三维目标为特征的化学新课程理念和课程目标　　 义务教育化学课程标准提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。课程标准将这些课程理念进一步体现在知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标上。　　 广大教师从多年来亲身感受的课程改革的实践效果上综合考察，对义务教育化学课程标准总