初探电脑美术与生活化的教学..doc

２０世纪９０年代以来，随着电脑的普及和多媒体技术的发展，使得电脑技术成为美术的一种特殊的艺术表现手段，同时也创造出大量优秀的电脑美术作品。因此，在浙教版初中美术新教材中，学生对电脑美术作品的欣赏和设计、以及电脑美术软件的简单使用也纳入其中。而在实际教学中，我发现由于计算机美术知识有一定的专业性，如果只是单纯的学习，学生可能因为难于理解和掌握而失去了兴趣。但如果把生活化理念渗透到电脑美术教学中，那么不仅有助于学生对电脑美术的理解、学习，有助于学生对电脑美术的兴趣培养和实际应用能力的提高，也更适用于信息社会的需要。 著名实用主义哲学家杜威认为，一切学习都来自于经验，教育必须从经验，从每个人实际生活经验出发。艺术与我们的日常生活息息相关，它无处不在，“深化着生活，丰富着环境，改造我们的生活经验”。而在我们这个信息时代，信息化的审美需求比比皆是，学生这方面的生活经验十分丰富，这也是电脑美术生活化教学成长发展的土壤。因此在我看来，电脑美术要生活化教学，就是要把课堂上电脑美术的教学内容根植于学生的实际生活体验、生活需求，通过老师的引导，引发学生对于电脑美术学习的兴趣，并能把学习的电脑美术知识应用于实际的生活中去。 一、创设生活化的电脑美术应用情境，激发学生学习的兴趣。 创设生活化的电脑美术应用情境是电脑美术与生活化教学结合的前提和条件，其目的是为学生创设生活情境，让学生体验生活中电脑美术的实际功用，体会电脑美术与生活的联系，调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。所以让学生体会到电脑美术在实际生活中的应用效果是关键，而且在这些方面对学生多加引导，可以让他们真正热爱电脑美术。例如在平时的生活中，很多的中学生都有拍过“大头贴”的生活体验，而大头贴的技术合成其实用PHOTOSHOP软件就可以很轻松的合成，因此我在上第十六册第一课《神奇的工具》时，就首先让几个学生展示了自己的大头贴的小照片，让学生自己来谈谈拍大头贴的过程和感受，然后我再指出这种“大头贴”的效果其实不用上街拍，今天我们在课堂上就可以用数码相机和电脑合成来拍出“大头贴”的效果。由于和学生的平时生活体验相关，我又创设了一个现场拍摄“大头贴”的应用情境，一下子就引起了学生的学习的兴趣。（图１、图２就是课堂上我和学生练习大头贴所完成的作品。） 　图１　　　　　图２ 直观展示电脑美术的魅力，体现电脑美术和生活的联系。 前苏联儿童专家马申斯基认为，儿童是用“形象、声音、色彩和感觉思维的”。众所周知，美术是一种视觉艺术，电脑美术也不例外。只有对电脑美术的魅力有了直观感受，学生才会有浓厚的兴趣学习，才会获得一股神奇的动力，其创造精神才会展现得淋漓尽致。因此我在课堂教学中采用的电脑美术作品尽可能来源于生活，使原本充满艺术的美术活动恢复生活本色，给学生以直接的感官刺激，来抓住学生的注意力。比如说环保和学生的平时生活息息相关，而环保主题的公益海报很多，因此在课堂上我就把有关环保的电脑美术作品和生活中环境恶劣的照片直接对比，展示给学生看，让学生在直观的视觉图象面前受到冲击，由此来激发学生的环保意识。还有学生在平时生活中，经常会碰到数码相机拍摄的照片效果失真以及构图失衡等缺点，而通过学习电脑美术的知识就可以把本来有缺陷的照片完全修正过来，所以我在上课时，故意拿了一张曝光不足人物照片展示给学生看，问他们怎样才可以把这张照片改漂亮，引起学生的注意，然后用PHOTOSHOP当场把这张照片修好给学生看，学生们都啧啧地惊叹于电脑美术的神奇，从而极大的激发了学生自己动手修图的欲望和更多学习电脑美术知识的兴趣。（图３就是课堂上我给学生示范修图所完成的范例。而图４、图５是学生设计的“保护和平”的公益海报作品） 　　 　　　　　　　 三、根据学生已有的实际经验设计并解决问题 在电脑美术教学中，由于计算机美术知识有一定的专业性，教师的主导作用仍然是很重要的。一般来讲，我会根据课程内容、目标要求、学生经验精心设计问题，引导启发学生进行探究、进行想象、进行创新；而学生就会根据自己的生活经验，提出建设性意见，有时还能够创造性地解决问题。在设疑与与释疑的过程中，我比较注意以下几点：一、问题要以生活为切入点，点拨学生的经验感受；二、问题要循序渐进，有一定的探索性；三、留给学生思维的空间，尊重学生的自主创新。比如说在生活中学生对FLASH动画接触较多，在网上浏览时经常可以接触到，所以我首先以这个为生活的切入点来提问：在平时上网时，我们经常能看到一些什么类型的动画，他们是用什么软件制作的？学生根据已有经验一般都能够回答出有FLASH动画，可以用FLASH软件制作；于是我又进一步提问学生，再想想还有没有别的我们了解或学过的软件来制作，来启发学生进行拓展思考；这一步有的学生还能回答出GIF动画等类型，但到底用什么软件来完成了解的学生并不多。因此