利用思维导图改进高职计算机文化基础课教学..doc

利用思维导图改进高职计算机文化基础课教学 摘要:本文分析了高职院校计算机文化基础课在教与学方面的问题,介绍了思维导图理论及其教学优势。结合计算机文化基础课实例,说明了思维导图在辅助教学中的重要作用。br　　关键词:职业教育;计算机文化基础;思维导图br　　G642br　　br　　1高职计算机文化基础课存在的问题br　　在基础课程的教学过程中,学生存在以下问题:br　　(1) 基础知识缺乏。知识量少质次、结构紊乱。br　　(2) 学习行为懒散。作业抄袭,课前不预习,课后不复习,不能集中精力听课。br　　(3) 情感意志薄弱,没有形成坚强的意志品质。br　　课程存在以下问题:br　　(1) 课程目标与专业脱节。在利用计算机知识为专业课程学习服务方面做得不够。br　　(2) 内容多,课时紧。计算机文化基础教材内容包括基础知识、Windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint、Access、网页制作、计算机网络基础知识、Internet应用、计算机信息安全等,仅安排64课时。br　　教学存在以下问题:br　　(1) 不了解学生差异。目前高职院校学生的知识结构差异较大,需要有一种符合学生自身实际的教学手段。br　　(2) 教学缺乏设计。落后的教学理念对学生创造性思维的培养不能起到积极的作用。br　　2思维导图理论的教学优势br　　2.1思维导图简介br　　思维导图(MindMapping)是英国学者托尼#8226;巴赞在20世纪60年代所创立的一种组织性思维工具。思维导图按照发散性思维的特征,把注意的焦点清晰地集中在中央图形上,主题的主干从中央向四周放射,次级分支由一个关键的图形或关键词构成,并附在较高层次的分支上,形成一个连接的节点结构并且末端开放。br　　思维导图采用文字结合图形的方式,通过联想和连线去帮助组织知识并使之结构化,符合信息加工“双编码”理论的要求。人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。绘制思维导图的步骤可简述为:(1)将中心主题置于中央位置,整个思维导图将围绕这个中心主题展开;(2)大脑围绕中心主题内容进行思考,画出各个主分支和次级分支;(3)留有适当的空间,以便随时增加内容;(4)整理各个分支内容,用连线、颜色、图形等表示它们之间的关系。br　　2.2思维导图如何提高学习绩效br　　信息提炼中的“梳理”和“压缩”。思维导图仅用关键词、图形和连线等,把一节课、一个单元甚至一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图,删除了冗余杂乱的信息。这种方式将数据根据彼此间的关联分层、分类管理,使资料的储存、管理及应用更加系统化,从而提高大脑运作的效率,减轻了记忆的负担。br　　信息加工的可视化。思维导图运用图形化技术来表达人类思维的发散性特质。借助于文字、图像、色彩和线条等组成的简单明了的图形把复杂内隐的思维过程呈现出来,便于理清思维脉络,回顾思维过程,促进学生反思,同时也便于交流和反馈。br　　培养良好思维品质。思维导图提供思维的“全景图”,可以使人的思维从焦点问题出发,在不同的分支上无限地发散和延伸,从而突破收敛性思维的束缚,激发出灵感的火花,产生创造性思维和创新的方案。br　　3思维导图在计算机文化基础课教学中的应用br　　思维导图可以由教师在黑板上或学生在白纸上画出。教师在备课期间可以通过专门的思维导图制作工具软件辅助完成。MindMapper是一款绘制思维导图的软件,操作方法比较简单,使用者在较短时间内即可掌握它的使用方法。图1是作者利用这一软件绘制的“微型计算机系统”一节的内容。br　　br　　图1使用MindMapper 绘制的“微型计算机系统”内容br　　br　　3.1改进教学内容的展示方式br　　思维导图在协助教师分析选择教学内容和展示教学内容上有独到的用途。在教学设计时,首先要确定教学主题,用一个词或短语而不是一个句子。这样可以对主题用各种不同的语气和形式加以解释,从而扩展出不同的思路,以便从不同的角度阐述主题,使得对问题的思考更加深入和全面。例如,在确定了“计算机的性能”这一主题后,可以把它解释成“什么叫性能?性能和功能有什么不同?可以从几个方面衡量计算机的性能?各种性能指标如何确定?这些指标之间有何联系?”等。对每一个方面的思考都可以用一个精炼的词汇作为单独的次级主题标出。按照同样的方法,可以次级主题为核心,再衍生出下一级主题。如对于“性能指标”中的“运算速度”,可以进一步提出“什么是运算速度?如何刻画运算速度?用什么单位?速度与主频和字长有何关系?”等。在教学时牢牢把握这些主题,可以使教学张弛有度、形散而神聚,凸显教学工作的技术性和艺