利用网络资源辅助高中英语课堂教学..doc

利用网络资源辅助高中英语课堂教学 镇海职教中心 李红 目前，中学英语教学主要是围绕教材展开，教学信息量少，且教学时间也十分有限。利用有限的内容，在有限的时间内对学生进行听说读写各方面的训练是远远不够的。仅仅对着课本泛泛而谈或是使用题海战术，容易使学生产生疲劳感和乏味感，而且对提高学生的解题能力帮助也有限。而近年来，多媒体技术与网络技术迅猛发展，合理的开发和利用网络资源，作为课堂教学的延伸和补充，不仅可以扩大学生的知识面，也可以极大的提高学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲望，从而有效地提高学生的听说读写的综合能力，最终胸有成竹地迎战高考。 利用网络资源作为辅助教学手段的理论依据——建构主义 建构主义学习理论（Constructive Learning Theory）是自行为主义学习理论和认知理论之后更贴近认知规律的一门学习哲学，起源于杜威，维果茨基的经验基础理论以及皮亚杰的主客体互动性理论。它认为个体的认知发展与学习过程密切相关；它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及概念如何形成等；它认为知识不是仅通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料，音像资料，多媒体可见或Internet上的信息等）通过意义构建的方式获得的。 其中对利用网络资源进行辅助教学有影响的观点主要有： 学生中心观：建构主义学习理论的基本观点认为，知识是通过“建构意义”而获得。所要建构的意义是指：事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质，规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这就要求学生不仅要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师则要由知识的传授者，灌输者转变为主动建构意义的引导者，帮助者，促进者。教，更重要的是培养认知主体学会学习，学会创新，学会创新，学会合作。总之，“教”要以“学”为最终目的。 “情境”建构观：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情况下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而使新旧知识建立起联系，并赋予新知识以某种意义。 “协作学习”观：建构主义专家指出，协作学习环境以及学习者周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）其者关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个学生群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位完成意义的建构。 利用网络为辅助手段的英语课堂教学中的变化： 由于建构主义学习理论强调以学生为中心，对于网络为辅助手段的英语课堂教学，笔者认为相对于传统的教学模式会有如下的变化： 教学思想的转变：变重“教”为重“学”，牢固树立“以学生发展为全人发展”的思想，一切教学活动的设计与开展都要以学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识这五大素养的整体发展为出发点和落脚点，一切教学活动都要促进和保证学生五大素养的整体发展。 师生角色的转变：传统教学过程中，往往是大部分时间学生坐在座位上，由教师灌输给学生新的知识，或由教师通过给学生练习，讲解，使学生掌握好旧的知识，并使新旧知识有所联系。明显，教师是一个主导者，而学生大多是被动学习者。但是一旦恰当的利用了网络资源，学生的兴趣很容易受到激发，再加上教师在一旁的激励，学生往往会更为主动地参与学习。教师此时便会从一个“主导者”转变为一个“引导者”，而学生也会从“被动学习者”向认知主体发展。 教学过程的转变：教学过程由传统的逻辑分析或综合讲解转变为意义建构理论指导下的师生互动的教学过程。即教师通过利用网络资源，为学生建立教学情境，使学生通过与教师，同学的协商合作，学会知识，并将知识转化为英语听说读写结合的交际能力。此时，教师对学生参与程度的激励与鼓励显得尤为重要。 学生学习特点的转变：传统教学模式下，由于总是教师讲的多，学生动的少，切几十个学生都必须跟着教师的思维发展，最终往往会导致学生思维模式的固定化以及学生学习的大众化，学生的学习往往无特点可言。一旦较好的利用网络资源进行课堂辅助教学，学生发展其个性的空间增大，可以各展所长，各抒己见，形成具有明显个性化的学习特点。 学习成果的转变：任何教学过程的设计，教学辅助手段的运用都是为了追求达到一个好的学习效果。网络环境下的英语教学方式可以使学生又被动地接受知识转变为主动有哪些信誉好的足球投注网站，阅读，整理和内化所学知识，并输出相关信息。因此，我们所得到的学生的学习成果就不再是单一的，而是多样化的，且往往