别开生面的教学课堂..doc

别开生面的教学课堂 ——野外拓展培训 当今社会的竞争是人才的竞争，人才的培养大部分是依托于高校教育，而很多高校所培养的人才却很难适应社会的发展。社会的进步，要求现在的人才不仅仅是要有良好的专业技能，还必须要有良好的心理素质和团队合作意识。 根据毕业生跟踪调查的文献资料显示，用人单位对毕业生的人才培养质量的需求较多地表现在，除职业道德和职业技能需进一步加强外，主要集中在工作积极（主动）性低下、人际沟通技巧缺乏、团队意识欠缺、爱岗敬业不足、意志品质薄弱、工作倦怠频繁等“非智力因素”方面。而这些影响用人单位对毕业生评价的因素，从分类角度而言，属于“非智力因素”（non-intelligence factors）。众所周知，这些“非智力因素”的培养通过传统的班级授课制授课模式和说教式教学方法培养，效果常常不太理想。 领创教育作为“以市场为导向”，培养职业性、应用型人才的学校，如何在加强专业知识与技能训练的基础上，进一步提高毕业生在就业市场以及工作岗位上的适应能力与岗位竞争力，更好地实现“教学与实践零间隙”、“毕业与上岗零过渡”的人才培养目标？ 领创教育根据其岗位（群）的标准和需要，设计出非智力因素培养的具体方案，并通过一定的教育方式和教育环境（如拓展训练），有意识、有计划地对“准岗位（群）”学生进行非智力因素的培养和发展工作，从而提升职业工作能力，这正是领创教育在职业素质课中开设拓展训练课的现实意义所在。 领创教育的野外拓展训练以它“先行后知”的体验式学习方式打破了传统的以“教”为主的教育模式，让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理，通过亲身体验来挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，促进果敢、顽强、自信、团结等优良品格的形成。 领创教育野外拓展训练课堂崇尚“在体验中学习，在学习中改变”的教育理念，通过一些项目的练习，达到相互沟通、共同面对问题、寻找解决问题的方法，体验成功的喜悦，认同团队精神的重要性，联系生活中遇到的问题，从而产生迁移，达到提升心理健康水平和适应社会生活和竞争的能力。以2011年8月1日的课程为例： （1）团队热身在培训开始时，团队热身活动将有助于加深学员之间的相互了解，消除紧张，建立团队，以便轻松愉悦的投入到各项培训活动中去。造机会，抓住机遇。 图：让我紧紧的抱着你 图：不积极主动只能面对失败 （2）个人项目 本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则设计，每项活动对受训者的心理承受力都是一次极大的考验。3）团队项目 团队项目以改善受训者的合作意识和受训集体的团队精神为目标，通过复杂而艰巨的活动项目，促进学员之间的相互信任、理解、默契和配合。第一项团队项目是牵手，一位学生当盲人，一位当聋哑人，要脱掉鞋子，彼此搀扶，一起走过崎岖的、充满杂草、枯枝、石子的山路，要想不受伤害，安全的到达目的地，只有信任搀扶着你的那个人，促进学之间的相互信任、默契和配合。众人的臂膀和齐心协力完成任务的决心。团队精神，不仅是我们工作中必须发图： 图：相信自己，我行 图：坚强的后盾 （4）回顾总结 回顾将帮助学消化、整理、提升训练中的体验，以便达到活动的具体目的。总结，使学员能将培训的收获迁移到工作中去，以实现整体培训目标。每一项活动结束之后，都要请每队4名学生上台回顾总结，联系生活，且把游戏当人生，把活动中的体验迁移到将来的学习和生活动中去。 图：要让苍天知道我不认输 图：我自信 我选择 我成功 3、开展野外拓展培训教学课堂的意义 传统的学校教育，在课程的编制、教学内容的选择、形式的组织、方法的应用、环境的创设、目标的设定、评价的标准中掺进了太多的国家意识形态，过多强调培养的人才。美国的教育家西尔伯曼在《教室的危机》中，列述了一切学校的4 个特点：强制性、在校学习时间长、学校崇尚集团性经验、学生受学校教育的过程亦是受评价的过程。学校的宗旨是“驯服教育”，强调“学问中心”，忽视“人本教育”，不重视学生个体化学习与完整人格的实现。把重点放在认知的发展与智力的优异性上，不重视学生情意（affect）、情绪（emotion）、情感（feeling）发展的重要性。打破了传统的模式，它并不灌输你某种知识或训练某种技巧，而是设定一个特殊的环境，让你直接参与整个教学过程。以其开拓创新的训练理念、组织灵活的训练形式、体验性的训练目标、提高自我概念为主的本质特性，充分利用自然条件，在非常态情境中培养活动参与者的自信、自尊、沟通能力、团队协作精神和生存适应能力，激发创造性的思维 （2）有利于全面提高学生的综合素质。传统的教育方式已经无法满足培养研究型、创新型、复合型高素质人才的要求，领创教育野外拓展训练教学课堂以其特有的“